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基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究
作者：曾笑梅
来源：《中学政史地·教学指导版》2018年第02期
地理核心素养是地理素养的精髓，主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力四个要素。培养学生的地理核心素养是地理课堂教学的大变革。为适应课程改革和素质教育的要求，提升课堂教学的有效性，笔者以《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课为例，进行基于地理核心素养培养的课堂教学探究，旨在转变教师陈旧的教学观念，转变学生的学习方式，实现地理课程的育人价值。 一、地理核心素养培养的提出背景
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施，各学科的教学目标进行了重新定位。为促进学生终身发展，使学生通过地理学习或者其他地理实践活动形成内在的、比较稳定的内涵或修养，提出要培养学生的地理核心素养。
传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注学生对“学过的”内容的再现和运用能力，这种思路导致教师以“掌握多少地理知识”来评价学生的地理学习情况，而学生则以“学会多少地理知识”来衡量自己的地理素养。在应试教育的大背景下，大部分高中生在地理学习方面存在高分低能的情况，主要表现为不能用地理的视觉观察现象、认识问题，不能用地理的观点分析问题，即使掌握了基础知识，但未能内化为观念，形成解决问题的能力。 2017年考纲对地理学科的考核目标与要求是：注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。而基于地理核心素养培养的课堂教学，是对过去的学习方式的全面升级，契合最新的高考要求，为高三地理学习奠定扎实的基础。 二、基于地理核心素养培养的教学策略研究
高考地理全国卷的试题特点以学科核心素养培养为考查主旨，考查形式多是“主题+区域”或“区域+主题”。从试题风格来看，以小区域为载体，1道综合题常常是围绕某个主题，设置3—4个问题，每个小题之间存在一定的关联性，重视对学生新、旧知识综合运用能力的考查。因此，基于地理核心素养培养的教学非常有必要，尤其适用于区域地理的课堂教学中。 1.教学目标具体化，体现地理核心素养。
教师设置教学目标时要以学科核心素养培养为导向，设计基于学情的可行的教学设计。地理课程标准对《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课的课标要求是：以某区域为例，分析该区域存在的环境问题与发展问题；荒漠化发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施。在此基础上，笔者把它细化为体现地理核心素养要求的教学目标，如下表。
基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究
