教学重点和难点 重点： 了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。 难点： 理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。 教学流程示意 (—)创设情境 导入新课 请同学们说说形容男子很潇洒的词语有哪些 形容女子很漂亮的词语有哪些 同学说出的这些词语不管用在哪一位男同学或女同学身上,都不会介意,但如果把某位同学比喻成\鹌鹑\其肯定不乐意. 但我国古代一位著名的画家偏偏把自己 以鹌鹑自喻 ,媒体展示:《鹌鹑图》朱耷 他为什么把自己比喻成鹌鹑呢从而引出本 节课课题:\对客观世界的主观表达·走进 意象艺术\这种设计意在激活学生的思维,使学生 对意象艺术产生浓厚的兴趣. 鹌鹑 (二)自主探究,合作学习 (1)媒体展示: 什么叫意象艺术 通过老师设问,学生讨论,老师归纳,师生共同探讨,增强老师与学 生的互动. 通过具象艺术作品与意象艺术作品的对比,探索意象艺术的特征. 媒体展示:《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片) 欣赏图片,通过对比,引导学生自主找到两幅有什么不同的地方,从而找到什么叫意象艺术 (结合学案让学生思考并整理出答案) (4)媒体展示: 为什么有的美术作品形式怪异 (媒体展示名作《内战的预感》油画·达利) (5)学生讨论,回答: (6)老师引导,归纳: 美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感,观念和意识. (7)请同学讨论:如何理解意象艺术 (媒体展示《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围的肖像》油画·培根,《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯) (8)学生回答: (9)老师引导,归纳: 强调四点: A,\意象\是艺术家的\意中之像\意象艺术更倾向于心理的真实.C,意象艺术形象更集中,典型.D,意象艺术超越了时空的限制 (三)提问与反馈(1)媒体展示:(2)学生讨论,回答:(3)老师引导,归纳: 具象艺术(工笔画)与意象艺术(写意画)存在着巨大的差异,这种差异表现在它传递出的不是艺术家的\眼\中之\象\而是艺术家的\意\中之\象\朱耷把自己以鹌鹑自喻,并非自己的样子长得象鹌鹑,而是借画家笔下鹌鹑的神韵抒写自己孤傲冷漠的精神状态.老师是课堂的组织者,应设置一个能唤起学生自问,自答,探求知识的课堂环境.如每组互提,互问,互答等,培
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养学生良好的学习行为. (四)练习与巩固 (1)你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品 (2)你怎样理解意象艺术的\真实\与具象艺术的\真实\(3)你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力 为什么 为学生提供了广泛获取知识的可能性,由被动学习转为主动学习,树立终身学习观念. 教学过程 教学环节 探索目标 学习欲望 探索过程 1、导入新课 （1）请同学们欣赏这两件名作：《蒙娜丽莎》（油画·；1503-1510年）达·；芬奇（意大利）；《马蒂斯（法国）。分组讨论。（2）让每组代表谈谈这两件作品作者所运用的艺术语言有何相同点和不同点？ （3）学生回答：（略） （4）老师引导、归纳：这是两件题材相同（人物肖像画），但表现的艺术形式不同的名作。前一节课的“走进具象艺术”已涉及到《蒙娜丽莎》的表现形式（略），而《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，今天让我们一起走向意象艺术的殿堂，一起来欣赏、学习意象艺术作品。 （5）板书或媒体展示课题： ◎“对客观世界的主观表达·；走进意象艺术” 2、新课与学生 （1）板书或媒体展示： 意在激活学生的思维。使学生蒂斯夫人像》（油画·；1905）马直观的感受意象艺术。 设计意图 教师活动 预设学生行为 设计意图 12
效应 ◎什么叫意象艺术？ （2）学生回答：（略） （3）老师引导、归纳 在《新华词典》中：“意”为愿望、料想.“象”为形状、样子。意象艺术是对物象加于简略，对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片，通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有啥不同的地方，从而找到什么叫意象艺术。（如经过艺术家创作出来的油画作品《圣维克多山》，画中的山、房子、树、天空都变成细小的块面形象） （4） 板书或媒体展示： ◎为什么有的美术作品形式怪异？（媒体展示名作《内战的预感》油画·；达利） （5）学生讨论、回答：（略） （6）老师引导、归纳 美术作品不仅可以再现客观世界，而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。 （7）板书或媒体展示： ◎请同学讨论：如何理解意象艺术？ （8）学生回答：（略） （9）老师引导、归纳 老师与学生的互动 13
A意象艺术更倾向于心理的真实。 B意象艺术形象更集中、典型。 C意象艺术超越了时空的限制。 4、 提问与反馈 （1）板书或媒体展示： ◎请同学讨论：国画作品中的工笔画艺术作品和写意画艺术作品（如本案中，国画作品的图1和图2）在表现形式上有啥不同？ 主动学习 （2）学生讨论、回答：（略） （3）老师引导、归纳：（略） 老师是课堂的组织者，应设置一个能换起学生自问、自答、探求知识的课堂环境。 如每组互提、互问、互答。 自主学习 4、练习与巩固 （1）你最欢喜的一幅画是意象艺术作品还是具象艺术作品吗? （2）你怎样理解意象艺术的“真实”与具象艺术的“真实”? （3）你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么? 良好的学习行为 树立终身学习观念 板书设计 第4课 对客观世界的主观表达-------走进意象艺术 一、什么叫意象艺术？ 二、为什么有的美术作品形式怪异？ 三、请同学讨论：如何理解意象艺术？ 四、练习 14
教学反思 利用多媒体教学手段，更新教学观念，转变教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革。充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与学生的情感意识和认识特征相适应，通过“激发学习欲望”、“学习效应”、“主动学习”与“自主学习”四个环节，以活泼多样的课程内容呈现方式和教学方式，激发学生的学习兴趣。 课题 第五节 美术作品可以什么都不像吗？ —— 走进抽象艺术 指导思想与理论依据 本节课本节课教学中的亮点设计是采用了“诱思探究”式的教学方法，诱导学生自主学习，自主探究。创设情境结合多媒体教学。 教材分析 作为人类三种艺术语言方式主要类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。对抽象艺术有更深入、具体的认识，通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象），美术走向抽象的简单过程。 学情分析 抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别，是本课的教学重点。经过的环节：1.两位抽象艺术家，两中抽象艺术。2.艺术走向抽象的原因。3.抽象艺术的特点。 学生的知识障碍点：1.如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。 15
人美版高中美术鉴赏教案全 - 图文
