中学生行为偏差个案分析
个案基本情况：
林某，男，初一级学生
该生个子矮小，长相普通，性格内向。在校表现较为一般，课堂上听讲注意力不集中，常会走神，对老师提出的问题常常不能作答；家庭作业完成质量差，常会少做，有时甚至不做，并找各种借口或理由搪塞，胆子又小，常因为没写作业不敢上学，在家里哭闹，历次测验成绩均不理想；不喜欢与他人交往，常觉得别人看不起他，取笑他，对班级组织的集体活动漠不关心，缺乏参与意识和合作意识。
个案行为心理分析：
该生才十三岁，对很多东西都不思进取、性格孤僻，这些异常行为产生一定是有其原因的。一位心理学家说过：儿童大多是活泼好动的，那些沉默寡言、对任何事都没有兴趣的孩子多半是在其生活中遇到过不幸或生活经历比较曲折复杂。在经过和其母亲多次交流和沟通后才知道：小林的父母离异，父亲在他很小的时候就离开他，从来没有来看望他，对他完全是视若无睹。从小跟着母亲的小林缺乏父亲的关爱，更缺乏男孩应有的阳刚之气，加上个子比同龄孩子比较矮小，所以他内心是非常自卑的，他不愿意和同学交流家里的情况，不愿意让老师知道他的情况，最后他选择沉默寡言来面对生活。
而母亲为了抚养孩子，把孩子托付给自己的父母亲照顾，平日里在外面拼命工作，无暇照顾孩子。也就是说小林从小就在外祖父母家里长大，与父母分处三地，在祖父母的溺爱庇护下形成任性孤僻的性格特点。上小学时，他在姨妈工作的一个学校上学，处处受到呵护，每个老师、主任甚至是校长因为同情他的遭遇都对他给予很多关爱，所以从那时开始，他就有一种不正常的“优越心理”，他潜意识里知道：即使上课没认真听讲，老师不会怎么批评，就算没做作业，老师也不会骂。他甚至常常上课故意捣蛋，终于被老师带到办公室批评，还找来他的姨妈老师，结果他不但不承认错误，留着眼泪站着不动，连眼睛都不眨一下，所有老师主任都没办法和他沟通。几次这样的情况后，全校的老师都知道这个孩子的倔脾气，也就不愿意再和他沟通。
正是由于在小学养成这样不良的行为习惯，所以上了中学后，面对完全不一样的学习环境：没有熟悉的姨妈做“后台”，没有熟悉的老师，没有熟悉的伙伴，加上科目增多，作业量增强，又遇上严厉的校规班规，严厉的老师，他一时较难适应新的学习环境，其心理上就有一种恐惧感，一内心强烈的自卑感使得他产生自暴自弃的趋向。来到初中后，他上课几乎是呆坐着，不听课不做笔记，作业更是没做，遇到考试几乎是交空白卷。在我第一次请他母亲过来学校交流之后，我
1
就才知道他在家里脾气非常差，常常哭闹，一哭就扔东西，不管大人如何劝解他都不听，当妈妈说我这么辛苦在外面赚钱样你，你却这么不懂事时，小林最来气，大声顶着母亲说：“要怪就怪你和爸爸离婚，你害我在同学老师面前抬不起头，你害得连爸爸都不要我……”当我看到他妈妈在我面前留下眼泪说起这些生活的细节时，心里很难受，但从此我对这个学生倍加关注。
可以说小林的儿童时期生活在缺少父母关爱以及祖辈溺爱的环境中，他的身心发展已经不健康了，散漫、固执、情绪化在各个细节上均表现出来。但小林、毕竟还只是孩子，可塑性、不稳定性也是很强的。从他本人的有关表现来看，还是有着被接受、被认可的愿望的。现在及早地发现，尽早地采取措施，就越有利于小林身心健康发展。 个案心理辅导策略：
1、调控情绪，重新定位。
心理学表明，“到了高年级，儿童的那种被尊重、赏识的需要和自我表现的需要，明显地表现出来。他们在交往中很喜欢听同伴的夸奖”。针对小林的情况，我就采取了“移情感化法”来诱导引动他，帮助他调控情绪，重新定位，适应新环境。
上课时，当我看到他没在认真听讲时，我就故意提问他，当他低着头不敢开口时，我就假装不知道，笑着说：“还没想好，是吗？”为他找借口，但是放学后我就在门口等他，然后把他带到办公室，不问任何原因，直接和他重新讲上课的内容。为了不引起他的的警戒，我常常很随意走到他的身边，趁周围人少躬身与之交谈，或寻找机会与他闲聊，增进对她各个方面情况的了解，消除他对我的戒备心理。多次的谈话中，我讲到了自己刚调入这所学校时的一些切身感受，谈到了变换了新的环境后自己的感受，以引起他的共鸣。同时也以自己的经历让她明白，只有主动地将自己融入新的环境中，别人才能接纳自己，认可自己，才能认识新的朋友，而决不是消极被动地等待。每当这样的时候，他只是静静的听，但却不怎么表达自己的想法。
仅仅靠单一的交谈是一下子难以奏效的，班级管理教育的心理学方法表明，运用移情感化法要“在学生最需要温暖、最需要体贴和帮助的时候，其效果最佳”。我就更加留意她的每日表现，捕捉最佳的时机。有一次上课捣蛋，惹恼了科任老师，被叫到办公室找我。当他来办公室的时候，我没有批评他，而是把他叫到一个比较安静的地方（因为有其他人在场的话，他是更加不会开口说话的）。我低声问他是不是不舒服，怎么没有认真听讲。他仍然一动不动，不肯开口。我采用“动作示意法”，我采用选择题的方式交流，一个问题问完后让他点头和摇头来回答，最终完成了一次很难得的交流。到了最后他才开口说出原因。他不是不想听，而是根本听不懂。所以也就没心思听讲了。于是我跟他说：“你是个好孩子，
2
从我第一眼看到你的时候我就知道你很懂事了，你甚至比其他孩子还要懂事，我很喜欢你，但如果你能做到上课尊重师长那就更让老师喜欢了。你看你刚开学的时候做得多端正，很多孩子都不如你呢。”他听了有点意外，一直看着我，我趁机跟他约法三章，要他做自己行为的主人，不能被其他同学影响，这样会让人瞧不起。
此外，我还跟他周边的同学交流，让同学们要多些关怀，不要询问过多生活的问题，多跟他交流一些趣味事和学习上的问题。经过师生的配合和努力，他慢慢的交到了几个朋友，还主动和班上一个男同学交流。甚至是放学后和双休日，也都彼此到彼此家一起完成作业或玩耍。可以说，经过一个多月后，他终于慢慢融入了这个集体，没有太多的排斥，也找到自己在班上的位置。即使这里没有他的姨妈，没有他熟悉的老师和同学，但这里的一切都是欢迎他的。
2、加强联系，培养其良好习惯。
小林的进步是明显的，但随着科目难度的增大，作业量的不断增强，基础比较薄弱的他开始产生了厌学的心里，虽然他在上课的时候已经不会捣蛋，但是不做作业问题却愈发严重，好几次因为没做作业而在家里哭闹不来上课，甚至好几天窝在房间里不出来，把全家人折腾得无法安宁。作为他的班主任，我不希望一个正当青春年华的孩子就这样在家里荒废自己的前途。经过好几次电访家访后，我和他的妈妈商量出一个办法：只要他先来学校读书，上课不违法纪律，作业的事，我可以放宽要求。我的目的只有一个，就是要给他一个台阶，让他先融入学校，只有来到学校，我才能找到契机进行引导，我不能看着自己的学生放弃自己。当他最后来到学校后，我和其他科任老师商量：他的作业，尽量布置简单的易懂易做的，如果他没有及时完成，尽量不要批评，有可能的话让他到办公室完成，这个已经和他的妈妈事先沟通好。在我办公室补作业的时候我老是夸他的书写端正，字迹清晰，看上去很舒服，每次听到我这样说的时候，他的嘴角出现了几丝难得的笑意。经过几次被老师叫到办公室完成作业后，他自己内心应该觉得老是不是办法，其实在老师的讲解后，那些简单的题目他可以自己完成，所以后来他也就慢慢的自觉完成。 个案辅导效果：
现在的小黄已经逐渐摆脱了对新环境的不适应，慢慢融入了班级整体，并且能自然地与他人沟通交流，关心班集体，也能参加班上一些活动，比如好人好事的活动、学习小组的活动。 启示：
一个人的所接触的家庭环境、社会环境和学校教育会对他的的心理、习惯造成影响，随之会影响到他的品质、性格，乃至影响他的一生。作为班主任，我们不仅要教育孩子们学好文化知识，更为重要的用心去关爱每一个孩子，尤其是对
3
于这些有行为偏差的学生我应该给予更多的关注，认真去查找造成他们这些不良行为的原因，然后要有足够的耐心去对症下药，帮助他们走出误区，使他们拥有健康的心理和健全的人格。只要我们少一份冷漠，多一份温情，少一份懒惰，多一份恒心，这些学生就会少一点失落，多一点收获。让我们努力从孩子们身上发现亮点，毫不吝啬地用语言、目光、体态表达出我们发自内心的欣赏，充满爱心地去引导他们，帮助他们找回自信的钥匙，重燃希望的火花！
庄丽如
2012年2月 4
林健滨个案分析
