高中音乐新课程标准教材
音 乐 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校： 年 级： 任 课 教 师：
音乐教案 / 高中音乐
编订：XX文讯教育机构
高中音乐教案 文讯教育教学设计
音乐作品的民族风格
教材简介:本教材主要用途为学习音乐可以提高气质与生活品位，社会上对学音乐的人最常见的评价是有气质有品位，学习音乐可以提高想象力，音乐是声音的表现艺术，本教学设计资料适用于高中音乐科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 课题:音乐作品的民族风格
课型:欣赏课
课时:1课时
教学对象:高中一年级
教具:电脑、背投彩电、音响、钢琴等
教学目的:
一、使学生初步了解并体验音乐作品的民族风格。
二、复习“五声音阶”、“五声调式”知识。
三、培养学生民族自尊心和自豪感。
教学难点:对“音乐作品的民族风格”的理解。
教学过程:
一、导入新课
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听歌曲《蒙古人》,提问导入、并出示课题。
二、新课教学
a、蒙古民歌
1、听《赞歌》,要求学生注意感受作品的旋律、节奏、结构、情绪等的特点。
2、学生回答,教师总结
3、介绍蒙古民歌的体裁分类
(1)、长调民歌(举例《牧歌》)“长调”曲调悠长、节奏自由,曲式篇幅较长,带有浓厚的
草原气息,牧歌、赞歌、思乡曲及一部分礼俗歌属长调范畴。“短调”曲调较紧凑、节奏整齐、
曲式篇幅较短小。狩猎歌、短歌、叙事曲及一部分礼俗歌属“短调”范畴。“长调”民歌是
典型的蒙古族音乐风格。
(2)、短调民歌(举例《嘎达梅林》)
4、分析促使蒙古民歌音乐特点形成的因素:
(1)分布区域及地理环境
蒙古族先民长居额尔古纳河流域,8世纪迁徙至蒙古高原。由狩猎生产方式随迁徙改为以
畜牧业为主的游牧生活。
(2)生活特点及风俗习惯
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b、藏族民歌
1、 听《酒歌》,简介藏族民歌的体裁,引导学生分析该曲的乐音的构成并介绍、复习民
族五声音阶,介绍其构成的音响色彩(即兴举例)
藏族民歌包括山歌、劳动歌、爱情歌、风俗歌、颂经歌等几类,风俗歌中又有酒歌、婚礼
歌、箭歌、告别歌等几种,酒歌和箭歌的曲调简洁而婉转,热情明快具有较明显的藏族音乐风
格。
“酒歌”是在喝酒、敬酒时唱的歌曲,可以伴随简单的舞蹈动作。酒歌的曲目丰富,内容
包括祝福、祈祷、喜庆、爱情等。《年轻的朋友》是一首在我国许多地区广泛流传的藏族酒
歌,宫调式,句法独特,四个乐句并不对称,但唱起来却感到自然流畅、热情洋溢、风格浓郁并
具有鲜明的舞蹈性。
2、听《北京的金山上》,要求学生分析调式、节奏特点
c、维吾尔族民歌
1、听一组维吾尔族民歌《青春舞曲》《掀起你的盖头来》《大阪城的姑娘》,要求学生
注意感受音乐作品的旋律、节奏的特点及情绪。
2、 学生回答,教师总结并提出为什么。
3、 分析维族民歌特点:
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对照谱例,再听《青春舞曲》《掀起你的盖头来》,引导学生逐步分析其音乐特点(典型的
节奏型、节奏的重复、旋律的重复等)
4、 析促使维族民歌音乐特点形成的因素:
(1)分布区域及地理环境
(2)生活特点及风俗习惯
5、 知识总结
回顾新课内容,引导学生一起总结什么是音乐作品的民族风格
音乐作品的民族风格,是讲一个民族的民族特性在音乐中的体现。它反映了人民的生活习
惯、思想感情、语言特点、历史文化影响等。在音乐表现中,通过具有民族特色的表现形式和
手法,构成了民族风格。人民在民歌里直接生动地反映了自己的生活习俗、语言特点、思想感
情,所以音乐的民族风格在民歌里最能得到直接、鲜明的体现。由于我国幅员辽阔、民族众多,
本课仅从少数民族四首民歌的听赏中来感受体验不同民族、不同地域音乐的民族风格。
四、内容扩展
听器乐曲二胡独奏曲《赛马》和一首日本歌曲《樱花》简要提及其他国家的民族音乐风
格。
五、课堂小结。
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高中：音乐作品的民族风格
