实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。 本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。 知识目标： 1．举例说明基因突变的特点和原因。 2．举例说出基因重组类型。 3．说出基因突变和基因重组的意义。 能力目标： 1．通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。 2．通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。 3．教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： 1 ．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。 2．通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面章节的学习，学生已经初步认识到生物的性状不仅由基因控制而且受环境影响。本节在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的，这些变异的特点和对生物个体和进化的意义。 学生经过近一学年的学习，已经初步掌握了科学探究的一般方法，具备了一定通过资料获取信息的能力，因此本节可完全可以通过问题引领学生自主学习基因突变的概念和特点，基因重组的类型和意义。 高一的学生对与生活联系密切的实际问题有着浓厚兴趣，本节课可以通过对生活实际中问题分析，进一步激发学生学习生物的兴趣。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 1．通过组织同学分析班级长得最高的同学的可能原因，激发学生思维，引出变异的概念。通过对几种变异图片和实例的分析，引导学生总结变异不同类型。 2．通过镰刀型细胞贫血症的实例，引领学生从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化，该变化可能会导致生物体的性状发生改变。 3．引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。 4．组织学生阅读教材自主学习，总结基因突变的特点。 1 / 1
5．通过组织学生对下列问题展开探究：基因突变都能遗传给后代吗?基因突变都能引起生物性状的改变吗?为什么基因突变率很低，但突变是普遍存在的?一方面加深学生对基因突变特点的理解，并归纳总结出基因突变对生物个体和生物进化的可能影响。 6．展示减数分裂四分体染色单体交叉互换和减数第一次分裂后期的图象，引导学生探究基因重组的两种类型。 7．填表比较总结基因突变和基因重组的区别。 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 1．学生对变异有所了解，但对一些具体变异缺乏直观认识，教师课前搜索典型一些图片，课堂展示引导学生归纳总结变异类型。 2．事先将镰刀型细胞贫血症有关资料制成幻灯片，课堂组织学生讨论其致病原因，归纳基因突变概念。将由碱基增添、缺失或改变引起的几种突变制成幻灯片，课堂展示加深对基因突变的概念的理解。 3．在网上收集癌症的相关资料，课堂展示，激发学生思维积极性，分析归纳引起突变的原因。 4．将四分体时期和减数第一次分裂后期的图象制成幻灯片，课堂动画演示，提高学生有图表获取信息能力。 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 对学生的评价： 1． 课堂观察提问，看学生能够能否积极参与探究活动，并积极思维，能否准确使用生物学术语解释有关生命现象和实际问题。 2． 通过阅读资料展开讨论并交流发言，评价学生获取信息，并对信息进行分析归纳能力。 3． 通过课堂检测习题，评价学生对本节课重点知识掌握情况。 对教师的评价： 1．对教材的重难点把握是否准确，教学方法使用是否得当。 2．教师设置的问题是否合理恰当，是否具有启发性，是否能促进学生思维。 3．针对学生的回答或学生回答中出现的新的问题，教师能否及时采取有效的教学策略帮助学生解决学习中遇到的困难。 4．教师能否立足学生已有的生物学知识，遵循学生认知规律，引导学生形成相关生物学概念，并从不同角度加深对相关概念的理解；能否通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。
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高中生物教师竞赛作品《基因突变和基因重组》设计方案 新人教版必修1
