初中：《再别康桥》教学反思

初中新课程标准教材

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( 2024 — 2024学年度第二学期 )

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《再别康桥》教学反思

教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学反思资料适用于初中科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，全诗以离别康桥时感情起伏为线索，

抒发了对康桥依依惜别的深情。语言轻盈柔和，形式精巧圆熟，诗人用虚实相间的手法，描

绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往

昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永，是徐志摩诗作中的绝

唱。以下两则教学反思由应届毕业生教学反思网站为大家整理。

篇一

教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的班级，还

是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不

少遗憾。

一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导

《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、

喜爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一开始学生就给了我

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一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花

潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。而我急于想完成此环节，就引导学生回

忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送

别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这

些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别

的却是他那至爱的母校。这样就顺利地进入下一环节。看似顺利的完成了课堂导入，其实不

难发现教师只注重自己的课堂设计，而忽略了学生实际。在未知学生实际的情况下，教师应

要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离

别诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以教师说出

诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。

二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动

课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发

挥：(1)哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱

康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱?可是课堂教学的结果却变成了问

答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入

环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性

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