移。
特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移，或称之为正迁移和负迁移。 正迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
13.学习迁移的理论
一、形式训练说
形式训练说是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。 形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心智”是由许多不同的官能如记忆、 注意、知觉、想象、判断、推理、意志等官能组成的。
二、共同要素说
美国著名心理学家詹姆士在 1890 年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。其实验结果表明： 记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。 继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要 素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。 也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生 学习迁移。
三、概括化迁移说
原理理解和概括对迁移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，迁移效果越好。 四、关系转换说
关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而 在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特 别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。
五、认知结构迁移说
布鲁纳和奥苏贝尔在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和
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见解。布鲁纳认为，学习是类 别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统 应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。
奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意 义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通 过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 14.促进学习迁移的措施(方法)：
一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移
“概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由 于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移， 教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。为了让学生理解基本原理，最初给予恰 当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后，不但要 演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。如果既能理解又能演算任何一个应用题，这 说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应 用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械学习。
此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己 总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁 移。
二、总结学习经验，运用学习方法
学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验， 运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来 的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的 方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生， 如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习 经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法， 适应新的学习内容和学习环境。
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三、创设与应用情境相似的学习情境
学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在 教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考 虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使 他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。此外，课堂上开展的学习活动， 在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如：在篮球训练中，不能仅仅学 会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许 多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许 多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。
四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合
根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地 掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达 到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时， 迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。这就要求学生在 学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁 移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内 容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。
15.学习策略的定义及分类
一、学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订 的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的特征：
(一)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。 (二)学习策略是有效学习所需的。 (三)学习策略是有关学习过程的。
(四)学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。 三、学习策略的分类 ：
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策
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略等三个方面：①认知策略是 加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有 模式再认策略和动作系列学习策略等。②元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自 己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。③资源管 理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略 .有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需 要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以 及社会资源利用策略等。 16.学习理论：
行为主义学习理论
行为主义理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。比如，学生反复 地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为 变化是如何受环境影响而发生的。
行为主义信奉教育万能论和环境决定论。认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。著 名行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言：给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的 特殊世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何， 把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。
行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了 解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小 步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以 反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。
认知主义学习理论
认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行 加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理 论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。
在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主
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动的“获得”。认知主义理论家 认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道 的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生 的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。
人本主义学习理论
人本主义心理学关注人的各个方面（尤其是情感方面）的全面发展，重视人的自由、尊严、 价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高 峰体验等问题。
在教育上，人本主义主张，不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，而应当从学生的主观 要求着眼，帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识，应当以学生为中心，让学生开展自由的 学习，自主选择和决定学习活动；教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。 人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和 开放学校。
建构主义学习理论
建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化。学习时，学习者不是像接受东西一样接 受客观的知识，而是在积极主动地建构知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。
建构主义发展了许多教学模式。著名的模式有：
随机进入式教学： 随机进入式教学主张，不要抽象的讲解如何运用概念，而要把概念具体到 一定的实例中，并与具体情景联系起来。对于同一内容，要在不同的时间多次进行学习，每次学习 的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题不同的侧面，从而促进学生把握概念的复 杂性，并广泛而灵活地将概念运用到具体的情境中。
情境性教学：情境性教学批评传统教学远离生活实际，倡导教学要以解决学生在现实生活中遇 到的问题为目标，主张采用真实性任务，创设与问题情景相似的教学情景，引导学生展开与现实专 家解决问题相类似的探索过程，获取隐含在情景教学中的知识、工具，并在学习过程中评价学生的 学习。
认知学徒制：认知学徒制主张，让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行 学习，从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程，从而获得可应用的知识 以解决实
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中学教育知识与能力重点知识梳理
