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少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究课题实施方案
永济市城西二中 展晓娟 吴军红
一、课题研究的意义
孔子曾经说过:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”自从新课程实施以来，就一直强调师生的角色转换，强调学生在学习中的主体地位。而“少教多学”就恰恰触及到了触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”需要我们教师在教学中不断激发学生的学习兴趣，并为学生提供更更大的发挥自己潜能的空间，最为主要的是，“少教多学”能够让学生全身心投入到学习，自学能力大大提高，不再多度的依赖教师的讲解，更好地培养了学生积极主动的学习精神，有利于学生更好的发展。对于我们乡村中学来说，“少教多学”的教学策略和方法，给学生学习带来的影响是十分巨大的，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
总结来说：“少教多学”可以充分发挥学生主动学习的积极性；“少教多学”可以更好的提高教师在教学中的主导作用；“少教多学”有利于教学中教师与学生的角色转化，变“以教师为中心”为“以学生为中心”；变“一课堂教学为中心”为“课内外时时学习”；变“知识性教学”为“提高能力教学”。开展“少教多学”理论和实践的研究，可以使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。 二 课题研究的指导思想和目标
本课题研究的指导思想是：
1、坚持理论联系实际，面向全体学生，因材施教。关注每个学生的表现和发展，寻找不同的教育方法，切实让每个学生都能学有所得。
2、坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性。
3、相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
4、教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。更具语文教学的性质和教材特点切实有效地对学生进行学习方法指导，精讲，精练，多教，多学让学生学会学习。
本课题研究预期达到以下目标：
1．学习借鉴有关“少教多学”的研究成果，结合本校实际与自身教学联系，通过教学实践，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
2．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
3．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
4．通过对“少教多学”理论的阐述，研究相应的教学行为策略和学习行为
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策略，从而寻找出适合学生需要的“少教多学”的语文学科教学方法和课堂教学模式。为其他学科提供依据。 三 课题研究的基本内容
本课题将着眼于城西二中的实际情况，进行以下内容的研究 （一）“少教多学”教学方法的相关理论研究。包括国内外相关研究动态，以及“少教多学”的理论基础，“少教多学”的内涵，“少教多学”的原则等。
（二）剖析现阶段农村中学初中语文教学现状，有目的的进行改变。 （三）农村初中语文“少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略。 （四）如何构建农村初中语文“少教多学”课堂教学模式。 四 课题研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：
1．自主性原则。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
2．发展性原则。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
3．创造性原则。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
4．实践性原则。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。 五 课题研究的方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1．文献研究法。查阅有关”少教多学”的研究资料、相关文献，并通过网络检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。研究新课程背景下农村语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4．比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。可以对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。对本校改革前后课堂教学效果进行比较，得出结论。 5．实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。 六、理论和实践依据
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2002年，学校组织赴洋思中学参观学习，在洋思中学“先学后教，当堂训练”的影响下，开始实施行动转变教学观念和课堂教学方式，提出“精讲15分”，逐步将课堂还给学生，开始了课改理论实践于课堂的蹒跚学步。
2004年，在杜郎口中学考察后，我们在学生发展的基础上提出了“自学——展示”教学，把学生自学过渡到和课堂展示相结合。同时推出“四卡联动”，即“问题卡——讨论卡——”，组织教师搜集课堂问题，积极讨论解决并进行有效反馈。这一步为我们学生的能力发展打下坚实的基础。
2007年，根据教师课堂实践关注最多的问题，即“课堂知识落实”，我们推出了“每日一练”并沿用至今，即各科教师针对本日的学习难点和重点归纳总结后设置一道习题，作为巩固练习。
2009年，衡水中学经验学习后，我们彻底反思，精确定位自己，最终确立自己的教学模式，即“学——议——练”教学模式，并配合实行“学案教学”，把学生的自学、讨论展示和练习结合起来，终于走出了一条适合自身发展的课改之路。
七、课题研究的成果形式
本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；中学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告；研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。
八 课题研究的步骤 ⑴实施步骤：
①准备阶段（2012年9月—2012年12月）设计课题方案，组建课题组等（2012年9月）。
②实施研究（2013年1月—2015年1月）按既定方案实施，及时进行阶段总结，完善方案等。
③总结阶段（2015年2月—2015年6月）完成研究报告，申报成果验收等。 ⑵阶段目标：实践上，不断促进师生和学校共同发展，有效地提高教学质量；理论上，有计划地总结研究成果，适时完成反映阶段成果的论文《“少教多学”的策略与方法在现代文教学中的实施研究》、《初中语文“少教多学”教学效率评价研究》、《“少教多学”在初中阅读教学中的实施》、《“少教多学”在初中古诗文教学中的实施》、《“少教多学”在初中写作教学中的实施》、《 “少教多学”与语文学习方式的相关性研究》、《实施“少教多学”与初中生学习自主性研究》、 《实施“少教多学”在综合性学习中的策略与方法研究》、等。 ⑶最终成果：《初中语文“少教多学”的策略与方法个案研究报告》。
少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究课题实施方案
