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年 月 日 星期 第 节 课题 教 学 目 的 口语交际：该不该实行班干部轮流制 章节 第1课时 知 1.激发学生口语交际的欲望,积极参加讨论，表达自己的观识 点,说清楚理由。 2.一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理。尊重不同的目 想法。 标 能 力 目 标 德育目标 积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的 积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的想法。 积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的想法。 教学重点 想法。 积极参加讨论，表明自己的观点,说清楚理由，尊重不同的教学难点 想法。 教学方法 学法指导 讲授法，讨论法 渗透式指导法 1.收集资料，制作教学课件。（教师） 2.预习课文。（学生） 教具 教学环节 教学过程 一 创设情境,导入新课 1.创设情境：课件出示刘杰浩所在的三(2)班的班干部轮流制表。 课件出示： 上半学期班干部 下半学期班干部 班长:李伟 班长:陈佳 学习委员:刘晓敏 学习委员:马晓艺 卫生委员:杜莹莹 卫生委员:刘杰浩 文体委员:张振凯 文体委员：肖瀚飞 …… …… 2.你发现了什么？学生：三(2)班的班干部是由同学轮流担任的。 3.引出交际话题：该不该实行班干部轮流制？（板书：该不该实行班干部轮流制） 4.课件出示讨论示例。 5.讨论交流：面对不同的观点,到底该不该实行班干部轮流制呢?小组内讨论交流，表明自己的观点。 【设计意图】在上课伊始，呈现交际情境，由情境直接导入交际主题，明确班干部轮流制的含义，让学生做到心中有数，调动学生的交际兴趣。 二 搭建支架，引导方法 1.方法指导。 （1）首先，想一想实行班干部轮流制的利与弊,明确自己的观点。 （2）其次,针对自己的观点,说明理由。 ①可以结合班级情况举例说明。 ②可以用“首先”“其次”等表示顺序的词语衔接。 ③可以从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈谈自己的看法。 2.交流前可以把观点和理由写清楚。 3.引导学生练说：想想自己的观点是什么？自己的理由是什么？ 4.学生独立练说。 【设计意图】通过具体方法，让学生有法可循，给学生提供表达的支架，降低口语表达的难度，提高学生表达的兴趣。 三 小组讨论，全班交流 1.小组讨论。 （1）6人一组，各抒己见。 （2）课件出示交流要求。 课件出示： ? 他人发言时,其他人要安静地倾听,并思考他说的是否有道理。 ? 要尊重他人的想法,听完之后不要妄加指责,可以评价或补充,有不懂的问题要及时询问。 （3） 评价标准 组员 组员 组员 表明自己的观点 说清楚理由 说的是否有道理 组内互评：结合评价表，组员互相评价。（课件出示评价表） 2.汇报交流。 （1）确定本组观点后，选出一个代表，在组内练习后上台汇报。 （2）各小组依次派代表介绍时，本组的同学可以适当补充。 （3）所有同学根据发言情况对各小组陈述的理由进行评价。 3.教师总结。 大家分别从是否利于班级工作开展、是否利于班干部培养、是否利于学生个人能力提高等方面谈了自己的看法。同学们都能敢于表明自己的观点,表达自己的见解,学会倾听不同的声音,学会尊重不同的想法,非常好! 教学环节 板书设计 评价标准 组员 组员 组员 表明自己的观点 说清楚理由 说的是否有道理 本课小结 本节课，学生表达的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生学会表达自己的见解，倾听不同的声音。上完这节课后，我的感受颇深 把自己的想法写下来 布置作业 这节课的引入，我利用讨论的形式，挖掘学生已有的生活积累，参与到此次交际中，激发学生表达的欲望，从而拓宽了学生的思路，激发了学生的兴趣。 口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看课后自评 法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,教师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。 学生互评，可以活跃他们的思维，创设“敢说”的氛围，让学生获得身心愉悦的感受，激发他们对语言文字的热爱。
口语交际：该不该实行班干部轮流制教案
