历史新课程的“三点式”教学法

历史新课程的“三点式”教学法

一、“学点”。“学点”即能够通过学生自学完成要求的基础知识学习目标或学习要点。七年级时，可采纳教师制定“学点”，而后由学生在“学点”导向下自学课文中的基础知识；八年级时，那么能够由学生自学课文后自己理出“学点”。前者要求较低，后者要求教高，因此必需循序渐进。

二、“讲点”。新课程并非笼统反对教师教学历史，只是对教学的时刻、方式、内容提出了新的要求。要实现少教精讲必需选准教学的内容，也确实是“讲点”问题。选择“讲点”，我以为要把握“四度”：宽度、高度、长度、深度。不然，讲就失去了对学生学力而言的必要性。

三、“探点”。探讨是历史新课程要求常常利用的学法，更是培育学生学力和人文素养的重要途径。探讨能够是个人行为，也能够是集体行为；能够是课堂行为，也能够是课外行为。探讨必需第一解决“探点”问题，“探点”即探讨内容。“探点”既能够由个人决定，也能够由集体或组织者确信。选择“探点”，我以为要注意“四性”：科研性、探讨性、开放性、人文性。

以上是自己参与历史新课程改革近两年的一些体会，写出来希望能够与同道们交流。

一、“学点”。“学点”即能够通过学生自学完成要求的基础知识学习目标或学习要点。七年级时，可采纳教师制定“学点”，而后由学生在“学点”导向下自学课文中的基础知识；八年级时，那么能够由学生自学课文后自己理出“学点”。前者要求较低，后者要求教高，因此必需循序渐进。

二、“讲点”。新课程并非笼统反对教师教学历史，只是对教学的时刻、方式、内容提出了新的要

求。要实现少教精讲必需选准教学的内容，也确实是“讲点”问题。选择“讲点”，我以为要把握“四度”：宽度、高度、长度、深度。不然，讲就失去了对学生学力而言的必要性。