远程教育
第1章 远程教育概论
远程教育的历史发展回顾：三代信息技术与三代远程教育
第一代信息技术以印刷术和邮件通信为主，对应第一代函授教育
第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多种媒体教学的开放远程教育。大众媒体划分为两类：播送媒体和个人媒体
第三代信息技术以电子信息通讯技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育。 教育信息化拥有两种发展形式：学校教育信息化和网络远程教育。
学校教育信息化指各类学校面对校园内学生组织实施的基于信息技术的教育
网络远程教育指种类院校、企业和组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息通信技术的开放、灵活与分布式的教育和培训
远程教育的特征与形态
传统教育与远程教育两大家族
? 教育的第一家族包括各类教育情境，其中教师和学生们处于同一物理时空，所以基本通信媒介是教师的语
言。
? 教育的第二家族均以教师和学生的分离为特征，师生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。 远程教育：教育方式还是教育手段
? 在函授教育的开放教育阶段，人们认同远程教育学的研究对象就是函授院校、广播电视院校和开放大学等
组织实施的远程教育，即远程教育是由独立设置的专司远程教育院校机构组织实施的新的教育方式
? 面临的两个问题：一是远程教育的方法已经被传统教育广泛应用；二是教育过程中对技术的应用统统 被认
为是远程教育的实践
? 霍姆伯格、基更和彼得斯认为直正的远程教育是“一种独特的和分离的教育方式” 远程教学与远程学习：与面授教学相对的新的教育方式与手段
将面授教学与面授学习称为传统教学与传统学习，而将师生时空分离状态下的教学与学习称为远程教学与远程学习
远程教育：与传统教育相对的新的教育方式与形式
? 传统校园教育中并非没有非面授教学环节，如自习课等，但只是传统教学过程中的辅助和补充不占有主体
地位
? 远程教育是师生时空分离状态下的教与学占教学全过程主流和主体地位的新的教育方式与形式 教育家族的连续谱系：从面授教育到远程教育
? 传统校园课堂中基于计算机网络的师生面对面的教与学以及校园课堂内外师生分离的网络远程教学和学生
自主的网络远程学习得到发展，面授教育与远程教育的界线正在消失？
? 丁兴富提出教育家族连续谱系的概念：面授教育与远程教育并非两个毫无关联的教育形态，不应界定为两
个相互孤立且封闭、排斥且对立的教育家族
远程教育概念
国外远程教育定义分析
爱尔兰学者基更1986年对远程教育的定义：
? 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态
? 教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响 ? 应用各类技术媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体 ? 提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益 ? 学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态 我国对远程教育概念的早期探讨 丁兴富在《远距离高等教育导论》（1988）对远程教育的定义：
? 学生和教师在时间和空间上处于分离状态
? 以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位 ? 有组织的系统工程 ? 自学为主、助学为辅
? 在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制
以基更为代表的远程教育经典定义的特点、优点和缺陷 特点：将远程教育界定为远程教育或机构远程教育 优点：将远程教育确定为这一新兴教育方式的核心概念
? 将“师生分离”作为 远程教育的首要特征，划清了与校园课堂面授教学为主的传统教育界线
? 明确师生时空分离状态下教育技术的应用及其对教与学重新整合的意义的研究是远程教育的重要研究领域
之一
? 将“师生和教育组织之间的双向交流通信”作为远程教育必备要素，对指导远程教学系统设计与开发、远
程学习支助服务具有重要意义
缺陷：
? 主要是欧洲和英国的实践，对美国、苏联和中国的实践和理论研究成果概括明显不够 ? 没能明确广义远程教育、远程教学与远程学习与狭义远程教育的区别
? 没能对远程教育、远程教学和远程学习三个基本概念及其相互关系作出明确的阐述 ? 将远程教育的某些主流的、但非本质的特征纳入概念定义中是不妥的 远程学习
? 学习者利用各类学习资源与媒体通信设施，在没有助学者连续面授指导情境下的学习行为和思维活动 远程教学
? 助学者通过技术媒体而不是连续面授为学习者设计、开发与发送课程材料并利用双向通信设施对学习者的
远程学习进行指导或辅助
广义远程教育
? 对各类教育、培训和学习中远程教学和远程学习活动的总称 狭义远程教育
? 教学全过程主体通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目计划的总
称，也可称为学校远程教育或机构远程教育
网络学习、网络教学、网络教育
网络学习泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是计算机网络 在线学习、在线课程与在线教育
在线学习、在线课程和在线教育通常是网络学习、网络课程与网络教育的同义词 混合学习：指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式 虚拟学习、虚拟校园、虚拟院校
虚拟学习指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习，虚拟学习常常被认为是网络学习的同义词
由传统校园院校提供的虚拟学习被称为虚拟校园，意指校外远程学习者可以通过互联网进入虚拟校园之门进行虚拟学习
分布式学习 指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。通常作为 远程学习、网络学习的同义词 电子学习、数字学习
电子学习指基于电子信息通信技术的学习 数字学习指基于数字技术即数字电子技术的学习 移动学习：指基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习 泛在学习
与移动学习相似，广义指具胡三无（无所不在，无所不包，无所不能）四A（任何时间，任何地点，任何个人，任何事物
远程教学过程的两个阶段 两个阶段：（1）远程教学准备阶段：课程资源设计、开发与发送等（2）远程教学实施阶段： 专司远程教育院校机构如何组织实施远程教育 1、远程教育教学系统分析、设计与开发 2、远程教育课程设置
（1）远程教育课程设置的创新：分离模式和综合一体化模式
（2）远程教育课程设置的灵活性：多样化、个别化、个性化；完全学分制
3、远程学生学习支助服务体系及其构建
（1）学生学习支助服务：远程教学院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和 （2）学生学习支助服务服务体系及其信息基础设施建设 （3）学习中心 （4）网络教育环境与网络教学平台
远程教师如何进行远程教学1、远程教师与课程资源设计与开发2、远程教师与学生学习支助服务 远程学生如何进行远程学习
从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者；远程学习组织模式：个别学习与集体学习； 学会自治；重视并学会基于课程资源的自主学习；重视并学会争取各类学习支助服务； 重视并学会有效交互与协作学习
第2章 远程教学、课程开发与学习材料 设计
远程教学系统开发与教学设计的主要特征
1. 教学要素的扩展和重组是特点
2. 课程资源开发与学习支助服务是重点3、对远程教与学创新模式的探索是难点 远程教育课程设置的创新 单一模式院校的课程设置
单一模式院校是指专门为校外学生而独立设置的远程教学院校，以自治的远程教学大学为主要代表 营利模式远程教育机构的课程设置
随着计算机网络兴起，教育网站和网络院校（网校）大量建立起来，其中相当大比例的网站和网校属于营利性的商业机构
双重模式院校的课程设置
双重模式院校是指举办远程教育的传统院校。
能够充分发挥传统院校的优势，如品牌、特色专业品牌、高质量的师资、长期积累的教材和图书资料以及实验设备 联合模式院校开设的远程教育课程设置
美国国家技术大学和澳大利亚开放学习共同体为代表
通过所有加盟大学对所开设的学科专业课程的招标、投标和合作开发，实现课程的竞争上网、教育资源的优化组合 传统院校开设的远程教育课程设置
进入网络时代以来，传统院校开展了各种各样的网络辅助教学、混合学习以及在线课程、在线学习等 课程设置的开放性和灵活性
1. 教育对象和教育目标的多样化 2、个别化、个性化教学计划 3、富有弹性的课程设置
4、 灵活的选课制 5、完全的学分制 6、灵活的学分转移
课程开发包括课程材料的设计开发和课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发。其中，多种媒体课程材料的设计、制作、发送、评估和更新是课程开发的核心内容，这也正是远程教育的教学设计理论的主要研究对象 在远程教育中，首先，各门课程的多种媒体教学方案及整个系统教育资源的配置是由学校而不是教师个人来规划和决策；其次，课程的主持教师要与学科专家、教育技术专家、印刷教材编辑、视听技术和计算机技术人员一起合作进行多媒体课程材料的创作和设计。再次，还要经过各类课程材料的生产制作、发送传输、接收使用，其他实践教学环节、人际交流活动、检查和考试以及各种类型的学习支助服务的组织实施来完成教与学的全过程 远程教育课程开发模式 （1）改造模式；（2）新建模式；1.分立式创作设计方案2.一体化创作设计方案 （3）更新模式 远程教育课程资源的发送和接收 发送和接收模式：个别化的和集体的 关于媒体选择与组合的行动（ACTIONS）纲领（贝茨）1995
1. Access(可获得性)：这种特定的技术对学习者的可获得性如何？对于特定的学生对象是否灵活方便 2. Costs(成本)：每一种技术的成本结构如何？每个学生的单位成本怎样？
3. Teaching functions(教学功能)：学习的需求是什么？哪种教学方式最能满足这些学习需求？支持这种教与学
的最佳技术是什么？
4. Interactivity and user-friendliness(交互性和对用户友好)：这种技术能实现哪类交互作用？它的应用是否容
易？
5. Organizational issues(组织问题)：要使用这种技术应用成功，对组织有什么要求？需要排除哪些障碍？组织
必须作出哪些变革？
6. Novelty(创新)：这种技术有没有创新？
7. Speed(速度)：应用这种技术开发课程有多快？课程材料更新有多快？ 远程学习材料分类
远程学习材料从所承载的技术媒体的差异分为七类： 印刷（文本）学习材料；（1）明确向学生交代教学目的和要求，且符合可操作和可测量的要求（2）注重版本设计 广播（录音）学习材料电视（录像）学习材料；
应该设计成一种十分灵活方便、与学生有广泛相互作用（包括行为、感情参与）、对学生学习随时进行反馈和强化的可控的个人永久媒体。
单身性、信息量高度密集和线性呈现以及作为一种即时媒体而无法控制和特征 成本低、受众地域分布广阔、人数众多的特点。 计算机课件；
（1）计算机辅助教学/学习—基于文本的计算机课件
主要受个别化、个性化教学以及程序教学的思想影响，设计开发的计算机课件大多注重小步子、多分支的结构，注重人机交互及学习者参与以及及时响应与反馈 （2）多媒体教学—多媒体光盘课件
提供丰富的教学资源以深化学生与学习材料的交互作用，实现建构主义教学和个体化学习、促进自主学习、发现式学习、问题解决型学习等创新学习模式
但不能一味追求形象化表现、高技术方案、过度的超链接、无节制的交互，不要为技术而技术 互联网与全球网资源；
（1）网络学习资源的发展与基本类型
互联网文本数据传输 教育网站、专题网站 网络课件 数字图书馆 互联网多媒体数据广播 虚拟校园、虚拟实验室 流媒体课件、视频点播 搜索引擎与数据挖掘 三分屏课件 人工智能 全球网创新 虚拟现实
（2）网络学习资源设计开发的东方模型
保持计算机多媒体课件原有的教学功能基础上，注重发挥网络教育资源环境以及网络教与学的特长和优势。 网络教学平台与网络课程； 网络教学平台功能：
? 网络学习资源与教学信息发送和利用 ? 网络教学通信交互和协作 ? 网络教学过程评价
? 学习者电子学习档案生成 ? 网络教学管理 移动学习材料
指通过无线网络传输以及移动通信终端设备发送和接收并被应用于学习的各类教学信息以及多媒体材料 远程学习材料总体设计与开发
函授教育远程学习材料的总体设计与开发
印刷和书写材料是唯一的学习材料，所以函授学习材料的设计创作要在阐述课程学术内容的同时强化对学生的学习方法和策略指导
开放远程教育多种媒体学习材料的总体设计与开发
通常以印刷文本变材料为基础，以视听材料、计算机课件等为辅助 网络远程教育学习材料的总体设计与开发 （1）独立形态的网络远程教育
学习材料建立在以计算机多媒体和互联网为核心的电子信息通信技术基础上，印刷材料和视听材料已经整合到数字学习材料中或者有独立发送的材料，但已经退居为辅助材料 （2）传统学校的网络远程教学
指传统校园教育中从无到有渐次增多引入网络远程教学与网络远程学习的方法与手段，但始终保持着校园课堂面授教学的核心
（3）传统学校开设的在线课程学习
网络在课程中发挥着核心作用，成为一种相对独立的教育方式与教育形态
在设计与开发时需要考虑如何将课程活动、界面和期望同教学计划中的其他课程配合 远程学习材料中的活动与评价设计 远程学习材料中的活动设计
要求远程学习者独立或分工协作完成学习活动，使远程学习者能够应用课程学习的知识和理论去探索、研究、解决与课程教学对象和目标相关的实际问题。 远程学习材料中的评价设计
注重形成性评价即平时的练习、作业和活动，而不是一次性考试 课程设计和 创作 课程评估和课程生产与课程发送和 课程试用评更新 制作 接收 估 云计算是什么？ 美国国家标准与技术研究院定义：
云计算是一种利用互联网实现随时随地、按需、便捷地访问共享资源池（如计算设施、存储设备、应用程序等）的计算模式
计算机资源服务化是云计算重要的表现形式，它为用户屏蔽了数据中心管理、大规模数据处理、应用程序部署等问题。通过云计算，用户可以根据其业务负载快速申请或释放资源，并以按需支付的方式对所使用的资源付费，在提高服务质量的同时降低运维成本。
1. 集群计算是将大量独立的计算机通过高速局域网相连以提供高计算能力 2. 效用计算是为用户提供按需租用计算机资源的途径
3. 网格计算整合大量异构计算机的闲置资源，以解决大规模计算问题 4. 服务计算研究如何用信息技术对商业服务建模、操作和管理
云计算采用集群构成数据中心；以服务的形式交付给用户；能根据工作负载动态分配资源，其平台上的应用需要适应资源的变化；相对于网格计算，云计算更强调大规模资源池的分享，以降低经济成本 特点：
1. 弹性服务：服务的规模可快速伸缩，以自动适应业务负载的动态变化。 2. 资源池化：高共享性，管理透明 3、按需服务：自动完成，无需管理者干预
4、 服务可计费 5、泛在接入：各种终端可接入
体系架构可分为核心服务
分为 3 个子层1）基础设施即服务层（IaaS）；
IaaS 提供硬件基础设施部署服务，为用户按需提供实体或虚拟的计算、存储和网络等资源 2）平台即服务层（PaaS）
PaaS 是云计算应用程序运行环境，提供应用程序部署与管理服务 3）软件即服务层（SaaS）
SaaS 是基于云计算基础平台所开发的应用程序。 、服务管理、
服务管理层对核心服务层的可用性、可靠性和安全性提供保障。服务管理包括服务质量（QoS,quality of service）保证和安全管理等。 用户访问接口 3 层
用户访问接口实现了云计算服务的泛在访问，通常包括命令行、Web 服务、Web 门户等形式。 由于不同云计算服务商提供接口标准不同，导致用户数据不能在不同服务商之间迁移
黎加厚教授首次提出“云计算辅助教学”（CCAI） 及“云计算辅助教育”（CCBE） 云计算在教育中应用现状 1. 数字化教育资源平台建设
远程教育知识点总结
