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初中古诗词教学的现状与思考
作者：侯永武
来源：《新作文·中小学教学研究》2024年第06期
【摘 要】新课程改革以来，初中语文课本中古诗词所占的比重越来越大。但是，初中古诗词教学却常常处于一种尴尬的境地，其基本的教学方法是“串讲法”和“诵读法”，虽然重视了教师的主导作用，却忽视了学生作为学习主体的能动作用，其结果往往是耗时较多，却收效甚微。造成这种现象的原因究竟是什么呢？笔者试图从初中古诗词教学的现状入手，从诵读、悟境和运用三个方面作一些初步的思考。
【关键词】初中语文；古诗词教学；现状；教学策略 一、初中古诗词教学现状分析
随着新课程改革的逐步推进，初中语文课本中古诗词所占的比重越来越大。以2001年新课标人教版初中三年共6本语文课本为例，共有课内阅读古诗词30首，课外古诗词背诵60首。综观全国各地的中考语文科试题，关于古诗词的考题也越来越多，分值也越来越大，因此，古诗词教学也成了初中语文课堂教学中相当重要的一环。但是，当今初中学生对于古诗词的理解和掌握情况却令人担忧。重新审视初中古诗词阅读教学的课堂，不难发现，大多数语文教师还停留在“读—译—析—背”的教学模式上。其基本程序是：先让学生把古诗词作品读几遍，当作预习，教师也会纠正学生的错误读音；接着对作品进行简单的翻译、串讲，让学生明确各个句子的大致意思；紧接着简单地讲解、分析作品的文学常识、背景知识、主题思想、艺术特点等；最后就是让学生将作品背诵下来，达到能够默写的程度。这样的“串讲法”和“诵读法”，虽然在一定程度上充分重视了教师的主导作用，却严重忽视了学生作为学习主体的能动作用，忽视了学生个性化的情感体验，其结果往往是学生只会机械地背原文、背翻译、背考题，除此之外，再无所获。学生没有真正走进作品，没有和文本、和作者的直接接触，无法产生情感上的共鸣，对古诗词的审美体验更是无从谈起，最终只会导致学生对古诗词学习的厌倦情绪日益增加。教师耗费了大量的教学时间，学生的学习却收效甚微。 二、提高初中古诗词教学有效性的策略
那么，教师应该如何提高初中古诗词教学的有效性呢？笔者尝试从以下三个方面作一些简单的思考： （一）诵读
朗读是一种有意识、有目的、有声音的语言表达活动。历代诗词作品中脍炙人口的名篇佳句，是朗读材料的丰富宝库，不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言的。然而，朗读也要做到有的放矢，要有目的、有方法地去读。首先，教师要引导学生读准字音，这属于语
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