浅谈体育单元教学设计
我们历来重视每一节体育课的教学， 但是要学完一个体育项 目的技能需要多节课才能教完 ?如果说我们可以把一节课看作为 教学的基本单位， 那么做为完整的基本单位应当是单元教学。 这 样无形之中我们就提高了单元教学的地位。 体育新课程依据社会 发展和时代的需求， 结合体育学科的特点将单元内部的教学顺序 进行改变， 以前主要是运动技术难易程度来设计的， 而现在结合 运动技术难易程度的同时关注知识与技能、 方法与过程、 以及情 感、态度和价值观三个维度目标， 充分关心学生的身心健康与体 能共同发展。
一、单元设计的扩展
单元教学是个看似简单的课程结构， 却又包含了诸多的要 素，
体现在五个领域中， 分别为运动参与、 运动技能、 身体健康、 心理健康和社会适应。简而言之概括为：认知目标、技能目标、 情感目标。它们的关系既是递进的，也是纵横交错的，而无一是 孤立存在的，而在单元中又如何设计教学内容， 将目标体现出来， 具体将从纵向和横向方面进行分析：
1、环环相扣纵向教学
单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发， 根据章节 或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策 略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单 元的学习。
重视纵向教学可以避免各年级之间、 前后课之间产生 相互割裂的现象， 所以在编写单元教学计划之前， 必须明确某教 材在各年级的具体任务和学习目标。 在此， 设计单元教学计划的 结构框架上的教学内容在这里简称为纵向教学。 根据查阅文献资 料显示大部分地区的体育教学课， 多数在制定单元计划时， 只笼 统的讲授技能方面的知识， 而且技能内容重复化。 因此产生单元 制定中的相互不搭配问题， 比如在现如今体育课的教学， 每个阶 段的体育课都上着相同的内容。 初中教授田径、 篮球，到了高中、 大学，学科依旧是那几门，所教学的内容也重复，这样学生既得 不到提高， 相反降低了他们对体育课的兴趣， 在他们脑海中体育 课只是身体活动课， 完全学不到他们所需的技能知识。 针对这个 状况谈谈应如何从纵向教学中扩展设计内容，体现到以下几点：
(1) 去除反复教学，结构条理清晰化 以往教学模式是遵循将各个小
单元反复教授给学生， 为了适 应大多数学生共同学习、 全面发展学生身体的模式， 得到的却是 “蜻蜓点水”， “一带而过”的教学结果， 使学生各项体育技能 能力普遍达到初级阶段。 而真正学到技能的学生所学的技能不在 课堂，而在课外上，那么体育课最基本的目的则丧失了。为了改 变这一现状， 应在单元教学计划中进行设计， 将单元的设计框架 安排条理清晰。 举例说明： 在教授初中篮球知识时应依次将篮球 的教学分为单元目标、 学习内容、 课时目标、 重难点、 教学策略、 学习小知识进行讲授。 整体条理清晰化， 使学生完整地参与必要 的学习环节， 强化体育学习的主动性、 探索性和创造性都有积极 的意义，也有利于学生对运动技能的提高和终身体育能力的培 养。
(2) 遵循纵向教学，内容实现逐步递增 如何将反复教学做到逐步递
增， 以初一篮球例子来看， 从学 习内容分析， 其内容安排为熟悉球性练习――抛接球练习――原 地双手胸前传接球技术动作练习――原地双
手胸前投篮――单 手肩上投篮――行进间投篮――技术考核等内容， 按照掌握篮球 技术技能和发展的规律层层递进， 创设篮球学习充分挖掘每个学 生的潜在能力， 培养学生的篮球意识。 以此类推在下学期篮球的 教学中，可根据这学期的基础技能学习再结合战术策略进行教 学，这突出其层层递进的特点。
2、延伸拓展横向教学 贯彻新体育与健康课程的根本点和难点是如
何设计单元计 划，应当将突破点放在单元内容设计上。 如果我们能从单元整体 的内容及目标上有所突破，如教育学的策略、重难点等，并依据 课程标准的目标要求对教材内容拓展延伸， 这就为我们制订单元 教学计划打开了思路。 在此， 单元各结构中的内容丰富化在此称 为横向教学。 举个例来说， 在学习篮球技能的同时也可以谈谈各
国相关运动健将的奋斗史与预防运动损伤的小知识， 这样，就不 会像以往教学一样，只重视运动、传球、投篮等运动技能，日复 一日的枯燥练习，只锻炼了身体，却缺乏学生与社会的联系，无 法让学生顺利的与社会挂钩。现在延伸拓展教学不仅可以除了强 调各种篮球基本技能的掌握以外， 还可以学习与之相关的知识运 用，这样对心理、社会适应、身体健康都起到促进作用。这实现 了新课标所强调得知识与技能、 过程与方法以及情感态度与价值 观三个方面的整合，摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向， 从 而使课程的目标实现由知识本位向学生发展本位的转向， 分析如 下：
(1) 结合学习小知识、实现“健康第一” 在单元教学中可以设立
“学习小知识”这一环节，融合体 育、生理、心理、卫生保健、运动损伤等诸多学科领域的有关知 识，如学习如何预防肌肉拉伤，就要重视课前的热身练习，肌肉 拉伤后应如何恢复等问题， 在今后学生自主锻炼时，可以较好的 掌握及预防，为终身体育奠定了一定的基础。 所以说在体育课中 有计划、有目标、有组织地实施健康教育活动的过程将健康的知 识和行为，渗透在体育课的教学活动中，促进学生身体、心理和 社会适应能力整体健康水平的提高为目标；构建了技能、认知、 情感、行为等领域并行推进，最终能做到关注学生的健康意识、 锻炼习惯和卫生习惯的养成。
(2) 技能加游戏。提高学习主动性
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机的主要心理因素， 它会使学生产生学习需要和强烈的求知欲。 在体育教学中， 游戏 适当穿插， 可以使学生更快地参与课堂， 与老师构成良好的朋友 关系。做到教学中每个教学内容中都有游戏的环节， 把每节课所 学的内容带到游戏里进行比赛， 学生可以相互之间找出错误的问 题，比如篮球中设立“看谁投的准”这一游戏环节， 学生会思考 为什么相同的球在不同学生的手中所抛出的角度不同
?如何才能
投进篮 ?这样学生就会重新反思投篮的动作，提高了学生学习的 主动性。 而在“活动篮圈”这个游戏中将学生分组比赛， 每组队 员利用双
手胸前传接球、运球、运球急停急起等动作，将球投入 活动篮圈内。 这样增强了学生问互相配合的能力， 提高他们集合 荣誉感，带动学生集体参与进来，也提高学生学习的主动性。
(3) 重视评价，师生合作探究 在单元计划中， 往往最忽视单元课程
的评价工作， 单元教学 评价是单元设计中不可缺少的组成部分， 它是不断修正和完善单 元教学设计、 教学目标、 教学内容及教学组织和方法手段的重要 依据。在教学中应努力创造出适合每一个学生发展的教学环境和
教学条件，应运用“尝试一师生讨论一一合作练习一一老师评 价——巩固”的这种学练流程， 结合教学评价，培养学生遵守规 则的习惯，体验到了成功的喜悦，培养了学生团队凝聚力和竞争 意识，充分发挥教学双主体作用，体现了玩中学、学中乐、乐中 练的特点。
三、小结
单元教学计划是新课程实施的重要保证，体育课的发展永远 在实践教学中发现问题，分析问题，解决问题，在发展中。作为 一名体育教学研究的教师，必须使每个学生都能得到全面的发 展。在新课标留给我们的自主空间里寻找真正的自主，
就一定能
创造出适合地域、适合学校、适合学生需要的单元教学计划来。 制订各具特色的单元教学计划，更好推动体育新课程实施。
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