浅谈认知主义学习理论在小学英语课堂中的实践应用
一、
理论基础
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。在认知学派中，最具代表性的是布鲁纳的“发现学习法”。布鲁纳认为学习是学习者主动形成认知结构的过程，提倡发现学习法。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。 奥苏泊尔亦是认知学派的代表人物之一。他认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。在这基础上，他提出了“有意义学习”理论。他认为，在学习过程中，符号代表的新知识应与学习者认知结构中已有适当观念建立起实质性联系，而非人为联系。 二、
认知主义心理学理论在小学课堂中的应用
在小学英语课堂教学中，受学生年龄的限制，教师既不可完全放手，也不能让学生受制于教师的思路。教师应给予适切适时的指导，让学生有机会自己尝试着去说，去练，去思考，在学生发现的过程中，及时纠错，保证学生在正确的“轨道”上去探索、去建构，从而更好地学好英语。结合我的教学实践经验，我认为认知主义心理学理论在小学课堂中有以下体现：
（一）情境创设法。语言学习的最终目的就是将教材中所学到的知识应用于实际生活中。因此，通过这几年的教学实践，我认为，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能够让他们把所学的知识应用到实际生活
中去，培养语言应用的能力。情境创设法就是将课本所学的语言知识点同学生实际生活相结合，通过创设符合学生年龄特点的、生活化的语境，激发学习兴趣，培养学生运用语言综合能力。
（二）任务教学法。现代课堂教学提倡“以学生为中心”，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的学习者和发现者。在学习过程中，他们始终处于积极主动的学习心态。任务型教学就是这样一种强调“做中学”的语言教学方法。学生需要在课堂中完成所规定的学习任务，来解决实际问题。他们在完成任务的同时，也掌握了相关知识。在这过程中，学生是课堂的主导，教师是协助者。在学习的过程中，通过小组分工合作，查找资料，寻找解决方案，学生的沟通能力、人际交往能力、搜索信息能力、解决问题能力都会有很大提升。 三、
教学案例分析
上海小学英语牛津教材中5AM1U3的主题是 My way to school. 这一课的教学目标，是要求学生运用所学说一说去某一目的地的交通路线，涉及到的词汇和句型有 take the bus/subway……. Get on the bus(subway) at…. Get off the bus (subway) at…. 于是我运用了任务教学法对这堂课做了如下设计： （一）Pre-task preparation 部分：
1）首先创设了情境： 下周学校要去上海科技馆秋游。并给出学习任务：
请大家设计一条去上海科技馆的最佳出行路线。 2）其次，我让同学们头脑风暴，想一想如何才能搜索到交通出行路线，以及最佳出行路线应具备的条件（时间少；换乘少；经济实惠；少步行等等） （二）While-task procedure 部分：
1） 我让学生四人一组，以小组合作的方式共同完成，并且提供checking list
让学生对照着完成： a）搜索可能到达的路线 b）选择最佳路线 c）说明原因
2） 在完成学习任务过程中，要求学生以小组为单位，记录下所遇到的语
言表达上的问题 (如地铁站，公交站，上车，下车，步行等英语表达)。 3） 针对学生提出的问题，先通过同学间互帮互助来解决，如果在班级同学
无一人知道的情况下，教师再来解答。
（三）Post-task activities 部分：
1） 以小组为单位，进行成果汇报。 2） 针对成果汇报，学生点评和教师点评 四．总结
由此可见，认知教学理论对小学英语课堂教学十分有效。它能提高学习者的学习积极性，使知识真正为学习者所用。然而，受传统教学论的影响，在我国，想要让学习者“化被动为主动”，让教师不再成为教学活动的中心，还有很长一段路要走。“梅花香自苦寒来”，相信通过大家不断努力，认知心理学在教学实践的广泛应用可以取得更为丰盛的成果。
认知主义学习理论在小学英语课堂教学的应用
