高校思政课教学改革存在的问题及对策探讨
思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校开设的必修课，对大学生人生观、价值观和世界观的培养起到十分重要的作用。经过多年来广大学者和师生的共同改革与实践，思想政治理论课教学取得了较好的成效，但随着新形势的发展，思政课教学也呈现出新的问题。部分学生对思政课不够重视、不感兴趣、不认真学习的现状还一定程度存在。教学效果与预期目标仍有一定差距，教学改革仍需要不断深入。分析当前思政课教学现状，剖析影响思政课教学的因素，提出提高思政课教学实效性的对策，对提升大学生思想政治教育的效果具有十分重要的意义。 一、高校思想政治理论课教学存在的现实困境
一是师生之间存在教学信息不对称的问题。信息不对称理论是美国经济学家乔治?阿克洛夫在20世纪70年代提出的经济学理论。信息不对称是指信息在相互对应的经济个体之间呈不均匀、不对称的分布状态，即有些人对关于某些事情的信息比另外一些人掌握得多一些[1]。当前思政课大部分为大班教学，教师面对的是几十甚至上百名的学生。这些教学对象来自五湖四海，其成长的环境、所接受的教育背景和后天的经历都各不相同，对教学的诉求也不一样。学生诉求的多样性与教师单一性、要求传达思想和内容的统一性的矛盾，是导致教师所传达或发出的信息与学生想要的信息形成不对称的原因。师生间的信息不对称就会
出现“逆向选择”行为，在教学上的表现就是对学习不够重视，学习兴趣不浓、产生厌学情绪，课堂上玩手机，看其他课外读物，甚至打瞌睡，到最后就变成厌学、逆反、抵抗心理，出现迟到、旷课等行为。老师所教的不是学生想要的、感兴趣的，这就会导致教学效果异化。
二是教师教学的考核和评价体系不够完善。建立对教师的考核和评价体系是促进教学更好发展的有力措施。然而事实上，这种评教体系没有很好地发挥作用，甚至偏离初衷。学生的评教和教师的被评教更多的是建立在相互博弈的基础上：学生对教师的评教，更多是从自身是否考试过关获取学分来评价教师上课质量的好坏；而教师为了使自己在学生当中的评教分数不算很差，不被领导批评，不卡着评职称、晋升等往往违心取悦或迎合学生，改变教法、降低要求。而有些老师对学生提出的意见和建议不屑一顾，也不愿意做太多的改变，依然老教法、老办法，导致学生对老师提出的意见和建议没有起到作用，反而易激发师生之间的矛盾，久而久之对评教也变得无所谓，随便点评应付了事。教学变成教师的良心活，对学生负责一点的教师或许舍得花些精力去改善教学，否则更多的是上课下课、学完就完的任务式教学。 三是学生主动学习的内生动力不足。部分学生认为思政课就是初高中知识的再呈现、再复习，换汤不换药，内心就有一种自我设定的排斥感。思想上没有认识到思政课的重要性，心里提不起对思政课的兴趣。据调查发现，关于“思政课在大学所有课程
中的地位”的情况，有近50%的同学认为思政课不太重要和一点都不重要[2]。相对于对自己今后工作有着密切关联的专业课，学生对思政课更多的是考虑到考试及格，修完学分，简单应付了事。他们对不得不学的公共必修课――思政课表示出一种无奈。这使得学生对老师布置的作业网上百度然后复制粘贴，马虎应付。考试过程中希望老师网开一面，降低要求，划出复习范围，给出考试重点。过强的实用性和功利性使得学生急功近利，对一门课程是否需要认真学习简单地以是否对自己有用来衡量。学习动力不足导致学生在学习时认为只要死记硬背就可以考试过关，及格就是学习思政课的目标，对思政课的重要性表现出冷淡、不感兴趣。
四是教学方式单一，讲解缺乏深度?V度。部分教师在教学方法上的创新性不够，教学方式单一，在“教师教学缺乏吸引力的原因”调查中，44% 的学生认为“教师教学方式陈旧、单一”，难以激发自己学习的兴趣[3]。当前思政课教学更多的是大课堂PPT教学模式，考虑到学时分配、学生外出安全责任等问题，对问题性教学、讨论式和实践性教学应用不多。思政课本身具有很强的思想性和理论性，需要采取一定的灌输和说教方式才能确保基本思想教育效果。同时，教材的不断更新和内容浓缩，对教师提出更高的教学要求。这需要教师花足精力，深研教材，搜集材料，拓展知识。而教师受评职称搞科研、报课题做调研等方面的影响，精力有限，很少主动花费心思放在改进教学上，更多的是
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