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浅谈信息技术与小学语文阅读教学的有效整合
作者：王艳
来源：《新课程·上旬》2015年第10期
摘 要：随着多媒体技术的广泛应用，教育观念、教育内容以及教育方式正悄然发生着翻天覆地的变化。在小学语文阅读教学中，越来越多的老师尝试着将信息技术与自己的教学进行有机地整合，充分发挥了多媒体技术交互性强大、资源丰厚的绝对优势。这样，既合理地突破了教学的重难点，创造了平等、宽松、和谐的学习氛围，又良好地激发了学生高涨的阅读兴趣，培养了他们积极、深入的探究精神，大大提升了阅读能力。信息技术与小学语文阅读教学的有效整合，转变了教师旧有、滞后的教学理念，构建了一种新型、科学、高效的教学模式，引导教师探索到了一条教与学的新路子，大步向着基础教育现代化的目标迈进。 关键词：信息技术；课程整合；阅读教学；乐学氛围
在学校的一次教研活动中，王敏老师执教《蝙蝠与雷达》一课。解题时，有学生质疑：什么是雷达？雷达有什么作用？它是怎样工作的？老师巧妙地利用课件，图解了雷达工作的原理，让学生清晰、准确地完成了认知，为下一步引出蝙蝠的生物奥秘做了良好的铺垫。在这个教学环节中，老师正是将信息技术融入小学语文阅读教学之中，引信息技术之活水，灌溉小学语文阅读教学的田地，使学生所掌握的知识结构丰富、全面，贴近生活，更具有时代气息。 由以上这个教学案例可以看出，社会信息技术的发展对教育的影响越来越深远。教育的进步离不开教育手段的发展。信息技术作为一种全新的教育手段，以其资源的丰富性、内容的集成性、操作的交互性等优势，给小学语文阅读教学注入了新的生机。如何将信息技术与语文教学方式、教学内容及教学手段进行有效整合，已成为当前我国信息技术教育普及进程中的一个热点问题。
一、信息技术与小学语文阅读教学整合的意义 1.拓宽了小学语文阅读教学的领域
传统的语文阅读教学课堂，其主体往往是一位教师加几十名学生，数量是固定的，师生关系是绝对的。而信息技术的融入，突破了时空的限制，学生依托网络，便能够便捷地走进各式各样的“语文阅读教学课堂”，随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。在这样的语文阅读教学课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所接受的语文教育也跨入了一个新兴的领域。
2.延伸了小学语文阅读教学的内容
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有了信息技术的加盟，在小学语文阅读教学中，老师以课内语文教材为中心，抓住某一结合点，可以设计一些运用信息技术进行查阅资料、网上阅读与交流等发散性、拓展性的实践活动，以求将更宽泛的语文资源充实到现行的语文教材中，相互补充、相互促进，延伸小学语文阅读教学的内容，使语文教学内容更加完善，更富于立体化、多元化，更具有时代性、针对性和实效性。
3.刷新了小学语文阅读教学的模式
未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。在小学语文阅读教学中，教师必须引导学生学会思考，学会运用已学的知识去组合、创新。信息技术快捷而强大的信息搜索能力、存储能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳工具。同时，它也成为学生学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会相互取长补短的“交互性学习”的有效平台。 二、信息技术与小学语文阅读教学整合的有效方式 1.巧借兴趣，合理引导
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学语文阅读教学中，只有激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，学生才能欣然接受，才能积极、自主地参与到学习中来。信息技术集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一身，教师在教学中可以借助多媒体的辅助，恰当将抽象的文字、符号转化为形象、生动的画面，不仅能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，更有助于学生加深对课文、生字的理解，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如：人教版小学语文第八册第22课《牧场之国》一课描绘了荷兰牧场白日的辽阔无垠、宁静和谐，夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。在教学这一课时，我将多媒体的视听功能全部展现出来，在教学课件中添加了许多关于异域草原的图片，有羊群、有牧马、有清流、有沃草……这些精美的图片，附上课文中优美的文字描述，使学生产生了强烈的兴趣，引起了探求未知的欲望，从而提高了师生互动的质量，创设了乐教、乐学的良好氛围。 2.善设疑点，自主解答
《义务教育语文课程标准》指出：语文教师要有强烈的资源意识，要多方面提高学生的能力。布鲁诺说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”网络环境下的学习，是一种以学生为中心，以参与为实践的新型学习模式。在教学中，教师可以有意识地设立几个较有梯度的疑点，让学生通过查阅资料、进行社会调查或在互联网上与大众互动等方式进行学习，从而将语文知识由空间、时间的不同纬度向课外延伸，这样既能开阔学生的知识视野，丰富课余知识，又能充分发挥学生主动探求知识、发现答案的积极性，让学生愿意去探究所学知识里的奥妙。同时，也提高了学生搜集和处理信息的能力。
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《黄河是怎样变化的》这篇课文条理清楚，内容简单易懂，主要介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然、保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。在教学中，老师可以设立问题：为什么说黄河是中华民族的摇篮？黄河发生了哪些变化？黄河发生变化的原因是什么？怎样治理黄河？组织学生以小组为单位分头通过图书、音像、电脑网络或其他途径查找有关黄河的资料，资料的形式多样，可以是文章、图片、视频、音乐等。能力较强的小组还可以通过小组间的强强合作，制作简单、明了的课件，把活动的成果与师生进行共享，宣传“保护母亲河，人人有责”的环保理念。基于疑点，借助多媒体自主解答的方式，拉近了学生与课文间的距离。同时，自制或搜集相关资料的学习过程，有效地提升了学生积极主动思考的能力，实现了学生思维的碰撞，提高了学生的参与意识，发挥了学生的主体作用，从而带动了学生的学习积极性，提高了学生学习的实效性。 3.瞄准契点，与教并举
信息技术与小学语文阅读教学的整合，内容涵盖了有效整合教学内容的呈现方式，有效整合为学生搭建起理解、感悟、交流的平台，有效整合拓展学生学习的空间……因此，这要求教师在教学中找准信息技术与小学语文阅读教学的契合点，使运用信息技术的各种现代化教学手段始终为教学服务，做到：现代化教学手段所呈现的文字、图像、声音等内容必须与文本的内容、所表达的思想同步，与语文教学的目的同步，与文本审美价值和审美教育同步，应避免使用过多、过量的无效信息资源，无法实现两者的有效整合，陷入喧宾夺主、华而不实的教学怪圈。
4.掌控方向，科学利用
有些年轻教师认为要上好一节阅读教学课，课件制作得越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到众多同行的认可。甚至还有些教师因为教学条件的限制、资源的不足，于是就实行“拿来主义”，直接将其他教师的教学资源原封不动地搬入课堂，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展。在小学语文阅读教学中，老师不能一味地依赖机器来操作课堂，把语文课堂教学的内容当作展示自己运用信息技术水平的工具，用机器代替自己必要的组织、启发和引导。而应结合语文学科的特征，在信息技术和语文课堂教学的整合过程中准确认定学生的主体地位、教师的主导作用和信息技术的辅助功能，恰当处理好学生、老师、信息技术运用三者之间的关系，把握好信息技术在教学中的“度”，信息技术与语文课堂教学才能实现有效整合。否则，会导致本末倒置，造成学生兴趣迁移，分散注意力，甚至会对多媒体产生审美疲劳，影响教学效果。
三、信息技术与小学语文阅读教学整合过程中需注意的问题
虽然信息技术存在诸多强大的功能和优势，但它毕竟只是教学的一种辅助手段，将它用在什么地方，怎样用，应由教学内容、师生掌握信息技术的基本知识、技能的熟练程度而定。在小学语文阅读教学中，老师应从学科需求、学生认知特点、培养学生的创新能力的需要等角度出发，决定运用与否。
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