专题小结：浅谈幼儿美术教育中发散思维能力培养的研究
发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。吉尔福特提出了智力三维结构模型理论，人类智力应由三个维度的多种因素组成，而创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。在此基础上吉尔福特提出了关于发散思维的四个主要特征：1、流畅性：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；2、灵活性：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；3、独创性：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；4、精致性：能想象与描述事物或事件的具体细节。
儿童与生俱来就对生活的世界尤其独特的欣赏角度，而儿童绘画常常受到外界传统模式的限制而变得单板、固定，缺乏童真和创意。中国传统绘画以教授技巧为主，不少老师认为：绘画活动只要让幼儿依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。这就是传统美术教育的弊端，美术教育的目的是促进儿童美术能力的发展和其他能力的综合发展。美术教育的最终目的是促进儿童健康、全面发展，以实现美术育人的最终目的。
因此，结合中班幼儿的年龄特点和实际情况，我将激发中班幼儿的美术兴趣作为切入点，在美术活动的各个环节中培养幼儿发散性思维能力，让他们的美术技能有所提高，接触不同的美术形式，激发出创意的火花，将幼儿眼中的世界表现出来。
一、创设开放的教学环境
幼儿园环境创设要与主题活动有机结合，在主题活动的不同阶段，环境创设活动也应体现出不同的特点和功能，体现开放的教学活动。主题活动初期，环境创设应能引发幼儿的审美情感；中期，环境创设应能引导幼儿积累审美经验；后期，环境创设应能够支持幼儿的审美表现，为幼儿提供“再创造”的展示平台。例如《春天来了》主题下，在活动初期请幼儿收集自己寻找春天的照片，和幼儿一同将自然界中美丽的春天搬进教室；主题开展的过程中，带领幼儿走走小花园、小池塘，感观、感受春天下幼儿园花卉植物、动植物角的变化，开展《迎春花》美术活动，在观赏园内迎春花的过程中激发幼儿创作的经验；主题后期，在个别化活动中加入《美丽的蝴蝶》折纸活动，在折纸、添画的过程中提供幼儿“再创造”的平台。
二、开展趣味性的艺术探索
在幼儿美术欣赏活动中，参与体验作品的方式可以是多样不拘的，快乐、兴趣和游戏是幼儿审美欣赏教育的主要方法。例如，有目的的、带着问题的观赏，游戏性的猜想；
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浅谈幼儿美术教育中发散思维能力培养的研究
