幼儿园教育活动的分类
一、按结构化程度分类
按幼儿园教育活动的结构化程度分类，可以将幼儿园教育活动分成无结构化活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动，组成一个从“纯游戏活动”到“非游戏活动（教学活动）”的连续体。幼儿园教育活动的结构化程度能反映教育活动中游戏与教学的组成状况，能反映教育活动的性质。因此，根据幼儿园教育活动的结构化程度，可以设计出不同性质的幼儿园教育活动1。
朱家雄教授指出，游戏活动是“无结构”的活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构化”的教育活动，而教学活动占主要成分的教育活动是“高结构化”的教育活动。由高结构到低结构活动的连续可以用一个示意图表示。连续体示意图上，每种教育活动的位置不同，反映的价值取向就会不同，教育活动的设计在目标、内容、方法和评价等方面的表述就有所不同，教育活动的学科科目或学习领域特征的明显程度也会有所不同。
从这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图中，能得出以下一些结论。
各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本情况，表现为每种类型的教育活动在此连续体上都可以找到相应的活动区。尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的较小范围内可以找到相应的位置。教育活动的结构化程度越高，学科科目或学习领域的特征越明显；教育活动的结构化程度越低，各学科科目或学习领域越趋向整合。
这张反映不同结构化程度的教育活动组成的连续体的示意图，对于教育活动的设计至少具有以下一些功能：
首先，能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是结构化程度，包括各学科科目或学习领域教育活动内容的整合程度。例如：以分科教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的高结构化教育活动的特征。又如，以学科整合的、主题网络的方式展开的方案教学，位于连续体的左侧，反映了以幼儿或教师发起的探索活动、幼儿或教师在互动过程中展开学习活动以及关注活动过程为导向的低结构化教育活动的特征。
其次，在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育活动既符合该种类教育活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造。每种教育活动都具有其固有的性质和特征，反映出这种教育活动本身的价值和长处，同时也一定会有其局限性和弊端。例如，方案教学位于连续体的左侧，若以相对位于右侧的单元教学的方式设计和实施方案教学，由教师决定教学内容，让所有的幼儿在同一时间内学习同一专题中的同一内容，那么方案教学只是徒有其名而已。又如，对单一技能和概念的教学，若采用让幼儿主动发起探索活动的方式加以设计和实施，那么， 这样的活动就会是低效的，甚至是无效的。
（一）“单一科目”教学活动 1.“单一科目”教学活动的内涵
赫尔姆和凯兹将“单一科目”教学活动的特征概括为“教师教学，决定内容，
单一技能或概念”。幼儿园“单一科目”教学活动由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。这类教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科科目（领域）的性质而由专家预定，选择和组织学科科目（领域）内容的主要依据是学科科目（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成，教育活动设计者关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科 （领域）目标，而不是幼儿自己的生活经验。“单一科目”教学活动具有以下特征：
（）1
“单一科目”教学活动关注学科内在的逻辑结构
一般而言，“单一科目”的教学活动以不同的“学科”为单位组织教育教学活动。幼儿园的“单一科目”教学活动与中小学的“单一科目”教学活动相较而言，1 具有明显不同，具体表现在：○幼儿园中的“单一科目”教学活动中的“学科”是“前学科”，而中小学的“单一科目”教学活动是“学科”。所谓“前学科” 是指幼儿园的单一科目的教育内容是以表象或初级概念为基础和核心，并不是严格意义上对学科知识本身的内在逻辑的遵从；而中小学的“学科”则以科学概念为核心，强调知识本身的逻2 辑性，以语言和数据的形式呈现。○幼儿园中的“单一科目”教学活动遵从幼儿“心理的大纲”，对应幼儿心理发展的动作式表征、映象式表征、符号式表征的发展逻辑组织“经验”层次的表象概念，这种课程内容的组织形式是典型的心理组织法；而中小学的“单一科目”教学活动则遵从“教师的大纲”或者是“学校的大纲”，严格按照学科知识本身的逻辑性组织，体现出知识编排的由易到难、由浅入深，是典型的论3 理组织法。○幼儿园的“单一科目”教学活动是以幼儿的生活、社会的期待、知识的内容为依据组织教育内容的， 要求教学内容是立足幼儿的生活、提升幼儿的生活、完善幼儿的生命成长的，关注生命、回归生活2是幼儿园“单一科目”教学活动的永恒主题；而中小学“单一科目”教学活动更侧重社会的期待、学科知识本身为依据组织教育内容，要求教育内容完全符合培养新人才、新公民的要求，因此，可能会出现脱离学生日常生活的窘境。
前文已述，“单一科目”的教学活动遵循每一个学科内在逻辑结构，每一学科自成体系。幼儿园的“单一科目”教学活动相对划分为幼儿园健康教育活动、
幼儿园教育活动的分类
