《像山那样思考》教学设计
教学目标：
（1）理解文中狼嗥叫的含义。
（2）阅读文本，体悟哲理性语言的内涵。
（3）体会文中作者对人与自然的生态伦理的思考。 一、导入新课：
同学们见过狼吗？狼给我们什么感觉？汉语词汇里有哪些有关狼的词语？有褒扬狼的词语吗？没有！自古以来，我们对狼都是或厌恶或憎恨或恐惧，但是狼消失了以后世界会是怎样的？让我们走进《像山那样思考》，重新认识大自然中的狼吧。 二、文本研习： 初步感知课文
通过预习，分析本文的行文思路 第一部分（1-3节）：从对一声狼嗥的特写记写鹿、郊狼、牧牛人、猎人对此的反应，进而点题。
第二部分（4-9节）：讲述狼被猎杀的命运。 第三部分（10节）：首尾呼应，提出人与自然和谐相处的观点。 三、探究内容
教师过渡语：本文层次清晰，首尾呼应，结构圆融。文章标题是“象山那样思考”，那么是什么引发此种思考的呢？ 是那一声“骄傲的深沉的”狼嚎！那么这声狼嚎都引起了哪些对象的注意呢？可以分成几类？区别在哪里？
鹿，松林，郊狼，牧牛人，猎人，对了，还有山
山为什么要单独列类？找原文：长久存在，客观。客观怎么理解？ 因为鹿、牧牛人等对象都是站在自己的立场上审视狼的这一声嗥叫，只有山站在客观的立场上平等地看待它。对于山来说，狼，和奔跑的鹿群、悠闲的牛羊、骠悍的猎人、勤苦的牧人一样，都是自己的子民。对于山来说，狼的那声嚎叫，不但不可怕，相反，它觉得挺受用。 简介作者
“近代环保之父”——奥尔多·利奥波德（1887—1948） 美国作家，生态学家，土地伦理学家。在他近50岁时，购买了美国威斯康星河畔一个名为沙乡的农场， 这个农场被人类榨取殆尽遭到遗弃。从此，他在沙乡开始了长达13年的恢复生态平衡的努力，直到去世。他把自己的观察与思考写成了《沙郡岁月》。 《沙郡岁月》记录了作者对自然界中各种生命之间彼此折射辉映的亲知和体悟。文笔优美，思想深邃。被誉为“绿色圣经”。《像山那样思考》是《沙郡岁月》中收录的一则随笔。
阅读文章四、五、六自然段，结合作者的人生经历，划出表示作者对狼的看法或感情发生变化的语句，概括说说作者对狼的认识先后发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？ 一开始是随波逐流，肆意猎杀。认为狼越少，鹿越多，意味着猎人的天堂.后来发现狼少了，却造成种种恶果。
齐读第六自然段，加深对作者一思想观念变化的印象。文中说从狼垂死的眼睛里看到了“新的东西”，指什么呢?
找学生读第四段的句子与第五段的句子做对比，说说狼为什么会不同意我的观点？ 自由自在的生活与被枪猎杀的惨状形成强烈的视觉冲击，得出结论：新的东西是指对狼的负罪感，漠视狼的生存价值，生命尊严。
再读7、8、9段，看狼死后的世界变成了什么样子？ 狼少，鹿多，草木少，鹿死。山的恐惧，几十年难以恢复。牛群多，沙尘暴等自然灾害变多。 结论：新的东西是对山的忏悔，破坏自然生态平衡后的种种恶果最终将殃及人类自身。
回到开篇，作者为什么用“深沉的骄傲的”来修饰狼嚎？狼嚎的含义是什么？
狼嗥告诫人们：狼也是生态链中重要的一员，是自然界中不可或缺的。狼嗥是在警告人们不要破坏生态环境，否则必将自食其果。狼嗥是呼唤人与万物之间的平等相处、和谐相处。 狼嗥的“悲哀”就在于人类对此的不能领悟，“骄傲”就是它自己领悟到了，同时这座山也领悟到了。
本文语言洗练优美又富含哲理，文章结尾引用索罗的话“这个世界的启示在荒野”，你怎么理解这句话？
我们一味的追求物质进步，而以破坏生态环境为代价，那留给我们的只能是一个伤痕累累的地球。要知道人类并不是大自然的主人，在生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。大地上的一切生命，包括那些无言的和无助的、甚至濒临绝迹的动物与植物，都拥有自己不可抹煞的生命的尊严、履历与故事。芸芸众生，他们都是自然的子民，任何一个物种的灭绝都势必影响到整个生物链的平衡，都会给这个世界带来可怕的灾难。
【拓展延伸】课件展示人类文明少涉足的地方的美景，再展示人类文明入侵严重的自然 拓展阅读诗歌
小鸟在天空消失的日子
[日本]谷川俊太郎 野兽在森林消失的日子 森林寂静无语，屏住呼吸 野兽在森林消失的日子 人还在继续铺路 鱼在大海消失的日子 大海汹涌的波涛是枉然的呻吟
鱼在大海消失的日子 人还在继续修建港口 孩子在大街上消失的日子 大街变得更加热闹 孩子在大街上消失的日子 人还在建造公园
自己在人群中消失的日子 人彼此变得十分相似 自己在人群中消失的日子 人还在继续相信未来 小鸟在天空消失的日子 天空在静静地涌淌泪水 小鸟在天空消失的日子 人还在无知地继续歌唱
【拓展阅读推荐书目】布封《狼》 毕淑敏《母狼的智慧》 贾平凹《怀念狼》 姜戎《狼图腾》
张洪海《狼——孤独的守望者》 严春友《敬畏自然》 钱钢 《唐山大地震 》
汪永晨《“敬畏自然”不是反科学》
杨斌《人类无须敬畏大自然──这简直是妄言》 石旭初《“诺亚方舟”的危机》
【学生练笔】参考没有买卖就没有杀害设计一个广告语，展现对文本的理解。
《像山那样思考》学情分析
1、学生特点
我任教的两个班级学生活泼开朗，对语文的学习有一定的兴趣，但入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，学生良莠不齐，差距比较悬殊。
1、学生的接受能力较强，执行力也较强，能较好的完成老师布置的作业和背诵任务。
2、在课堂上注意力比较集中，能较好的和老师互动。 2、授课设想：
1、预习时要让学生熟读课文，充分熟悉课本。
2、适当利用早读让学生进行交流讨论，并回想自己之前阅读过的有关自然伦理的作品。
3、引导学生搜寻资料，加深对作品内容思想的认识，引发学生兴趣。 4、课堂可借助多媒体课件，让学生产生求知兴趣，增加师生互动。 5、设计有价值问题，引导学生积极思考，实现思维的碰撞与交锋。
《像山那样思考》效果分析
教学效果评价表——教什么（1）
1.教学目标：是否明确而恰当？ 2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 结论 教学目标明确、恰当，激发了学生学习的兴趣，达到教学的设想 联系学生的学习实际和本课的内容，通过多媒体课件展示、设问、引导、明确、解决这几个步骤。 注重知识的横向和纵向联系，也密切和生活联系，注重了学生的情感目标。 充分体现了学科特点和本质。 基本做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析。 充分利用多媒体课件 比较注重学生学习方法和兴趣的培养。 教师创设了真实的语言情境，激发了学生的学习兴趣。凸显了人文性和工具性并且关注学生的思维发展，和新课标的理念一致。 教学效果评价——怎么教（2）
1.先学后教：能否通过预学，暴露通过预学，暴露了学习中的问题。 学习中的问题？ 2.以学定教：能否针对学生的问题针对学生预学出现的问题进行有效教学。 有效教学？ 3.课堂提问：启发式提问的次数，启发式提问15次数，无效提问3次. 无效提问的次数？ 4.平衡教学：能否将探究式教学与将探究式教学与有意义接受式教学相结合。 有意义接受式教学相结合？ 结论 选用了多样的教学方法
教学效果评价——怎么学（3）
1.指导预习：是否布置学生预习和布置了学生预习和思考练习，从中发现了学生问题。 思考练习，从中发现学生的问题？ 2.学思结合：是否引导学生思考教引导学生思考教学内容，并主动发现、提出了问题 学内容，并主动发现、提出问题？ 3.合作学习：形式、次数，是否有有效组织了学生的合作学习 效组织、汇报交流、点拨指导？ 4.聆听心声：教师能否细心聆听学教师让学生发表了不同意见，因势利导，积极明确。 生不同意见，然后灵活积极地回应？ 5.情境导入：是否创设情境，导入创设了故事情境，导入新课，激发兴趣，课前发放学新课，激发兴趣，引导学生主动学案，引导学生主动学习。 习？ 6.活动作业：学生活动、作业时间、加大对学生各种能力的训练，强化作业质量和效果，内容、效果，活动的交流与指导 提高课堂口语交际能力等；对学生进行了作业指导。 7.学法指导：学生用工具、记笔记、对学生进行了学法指导，笔记详细，掌握课文要领，抓要领、做小结、做对比等情况 结论 小结补充完善，课上课下效果较好。 把时间留给学生自己；学生交流讨论很重要。充分体现学生的自主性和合作性，用平等、宽容的视角看学生，让学生大胆提出问题、想法解决问题。
教学效果评价——学得如何（4）
1.目标达成：通过当堂检测检查预达到教学目标要求 期教学目标是否达成？ 2.各有所得：全班不同水平的学生全班不同水平的学生各有所得。 是否各有所得？ 3.特殊需要：是否能了解、满足学了解、满足学生的特殊教育需要 生的特殊教育需要？ 4.时间空间：是否给学生创设必要把时间空间留给了学生
高中语文_像山那样思考教学设计学情分析教材分析课后反思
