3、列昂节夫的“环状结构”理论（反射弧）：定向环节（输入系统）-行动环节（输出系统）-反馈环节（返回系统）； （四）学习的类型
1、潘菽的分类：⑴知识的学习；⑵技能和熟练动作的学习；⑶智能的学习；⑷道德品质和行为习惯的学习；
2、布卢姆的分类：将教育目标分为三类，即认知的、情感的、精神运动的；认知目标分为六级：知识-了解-应用-分析-综合-评价；
3、加涅的分类：⑴信号学习；⑵刺激反应学习；⑶连锁学习；⑷语言的联合；⑸多样辨别学习；⑹概念学习；⑺原理学习；⑻解决问题；
4、奥苏伯尔的分类：有意义学习与机械学习；接受学习与发现学习； 5、彼得罗夫斯基的分类： 反射学习
认知学习：感性学习、理性学习（概念学习&思维学习技能学习） （五）两种基本的学习观及现代学生观 1、联结主义学习观：巴甫洛夫&桑代克；“学习即联接，心即人的联络系统” “学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多的结合”（桑代克），“学习就是暂时神经联系的形成”（巴甫洛夫）。
2、认知论学习观：苛勒&布鲁纳&托尔曼&奥苏伯尔； 3、科学的现代学生观：
⑴学生发展的整体观（全面发展）； ⑵学生发展的主体观（学生的主体性）； ⑶师生之间的平等观（保护个性，尊重学生）； 二、联结派的学习理论 （一）桑代克的试误说
1、学习是刺激-反应的联结形式，即S-R；（猫的疑难笼实验） 2、一定的连接是通过试误而建立的； 3、 试误学习成功的条件：
⑴练习律：应用率（练习）与失用律（不练习）； ⑵准备律； ⑶效果律；★
（二）巴甫洛夫冯经典条件反射学说
1、学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复过程；（节拍器&肉粉&狗唾液分泌）
2、引起学习的一些基本机制：
⑴习得律（影响条件反射形成的关键变量）； ⑵泛化；
⑶分化（辨别）；
（三）斯金纳的操作性条件反射学说（?程序教学之父?）
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1、一切行为都是由反射构成的，行为可分为应答性行为（已知刺激）和操作性行为（自发反应）；
2、经典条件反射是一种刺激替代，操作性条件反射式一种反应替代；P184 （四）对联结派学习理论的评价
1、经典条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式；
2、联结派坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究是值得我们学习的； 3、联结派学习理论揭示了学习的机制；
4、其不足是把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性，是一个有缺陷的理论。 三、认知派的学习理论
（一）格式塔学派：顿悟——完形说
1、代表人物：苛勒、考夫卡、韦特海默； 2、苛勒提出了顿悟说，撰写了《猩猩的智慧》；（猩猩接起短棒打下高处的香蕉实验）
3、学习的实质是在主体内部构造完形，而不是S-R的简单联结； 4、学习室通过顿悟实现的，不是通过试误实现； 5、S-R的联系需以意识为中介； （二）托尔曼的认知——目的论 1、一切学习都是有目的的活动；
2、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知，用“符号”代表有机体对环境的认知，形成一定的“认知地图”；
3、位置学习实验（老鼠迷宫）&潜伏学习实验； （三）布鲁纳的认知发现说（认知——结构学习论）
1、学习是主动地形成认知结构的过程，这三种过程是：新知识的获得-知识的转化-知识的评价；
2、强调对学科的基本结构的学习；
3、通过主动发现形成认知结构，提倡发现学习法，其特点是关心学习过程胜于关心结果；
（四）奥苏伯尔的认知同化论（认知——接受学习论） 1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程； 2、同化可以通过接受学习的方式进行；
（五）加涅的学习条件论和信息加工理论（上页）
学习受外部和内部两大类条件所制约，外部条件主要是输入刺激的结构及形式，内部条件主要是以前习得的知识技能、动机和学习能力等。 （六）海德和韦纳的归因理论P190
1、归因理论的三个基本成分：部位、稳定性、控制性
2、学生的成就归因：能力、努力程度、任务难度、运气； （七）建构主义的学习理论（结构主义）P190
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1、代表人物：皮亚杰、布鲁纳，维果茨基的“文化历史发展理论”。
2、核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。 3、知识观：
⑴知识不是对现实的纯粹客观的反应和绝对真实的表征； ⑵知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法；
⑶知识不可能以实体的形式存在于个体之外； 4、学习观：
⑴学习是由学生自己建构知识的过程；
⑵学习不是被动接受信息刺激，而是主动构建意义；
⑶学习意义的获得是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；
⑷同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。 5、学生观：
⑴建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室的；
⑵教学不能无视学习者已有的知识经验，而应把其作为新知识的生长点； ⑶教学过程中师生应共同探讨； 6、学习方法论：
在教师的指导下、以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 7、师生关系论：
⑴教师的角色是学生构建知识的忠实支持者；
⑵教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者；
⑶学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者； 8、学习环境论：
理想的学习环境应该包括：情境、协作、交流和意义构建。 （八）对认知派学习理论的评价P194 四、我国的学习理论P194-198 （一）孔子：学、思、习、行；
（二）孟子：自得-居安-资深-左右逢源； （三）荀子：闻-见-知-行；
（四）我国现代学习理论：结构——定向说（冯忠良）
第四章、学习动机
一、学习动机概述 （一）学习动机的分类 1、从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂——间接性的远景性学习动机&直接性的近景性学习动机；
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2、按学习动机作用的主次不同——主导性学习动机&辅助性学习动机； 3、按学习动机的性质——内部学习动机&外部学习动机； （二）学习动机理论
1、马斯洛的需要层次理论：生理；安全；归属与爱；尊重；认知（求知）；审美；自我实现。
2、阿特金森的成就动机理论：力求成功&避免失败 3、韦纳的成败归因理论； 4、班杜拉的自我效能感理论:
影响自我效能感形成的因素：⑴个人自身行为的成败经验；⑵替代经验（观察者与榜样的一致性）；⑶言语劝说；⑷情绪唤醒； 5、塞利格曼的习得性无力感理论：
无力感产生的过程：⑴获得体验；⑵在体验基础上进行认知；⑶形成“将来结果也不可控”的期待；⑷表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。 二、学习兴趣
（一）发展过程：有趣-兴趣-志趣 （二）促进学习兴趣形成的基本条件：
1、学习活动要有明确而强有力的学习动机；
2、学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度； 3、兴趣的形成还有赖于认识与情感的不断加深；
第五章、学习的注意状态
一、学习的注意状态概述
（一）注意的含义：注意是意识的警觉性和选择性的表现，是心理活动的警卫。 （二）注意的基本结构：指向-集中-转移。 （三）注意是心理活动必经的唯一门户。 二、注意的类别与品质
（一）类别：无意注意、有意注意（非意志注意&意志注意）； （二）注意的品质：范围；稳定性；分配；转移。 三、按注意规律组织学生的注意
（一）有意注意的单个阶段：成人言语指令-自己出声言语活动-自身内部言语调节和控制。
（二）教学中应交替使用无意注意和有意注意，以保持注意的稳定性。
第六章、学习的迁移
一、迁移的类型：
（一）从迁移的影响结果来分：正迁移、负迁移、零迁移； （二）从迁移的方向上分：顺向迁移、逆向迁移；
（三）从概括水平及难度上分：横向（水平）迁移、纵向（垂直）迁移； （四）从迁移内容的不同上分：一般迁移（非特殊迁移）、具体迁移（特殊迁移：
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把一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去）； （五）根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、
重组性迁移。 二、学习迁移的作用：
迁移的作用首先是使习得的经验得以概括化、系统化； 迁移是向能力转化的关键； 三、影响学习迁移的条件：
1、学习对象之间有无共同因素； 2、对已有经验的概括水平； 3、学生分析问题的能力； 4、学习的心向与定势； 5、学习态度与方法； 6、智力与年龄； 7、教师的指导方法； 四、迁移理论
（一）形式训练说：最早的学习迁移理论，其心理学基础是官能心理学。 （二）共同要素说：桑代克&伍德沃斯
只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能习得。
（三）概括化迁移说：贾德；?水下击靶?实验。
对原理理解概括得越好，在新情境中的学习迁移就越好。 （四）关系转化说：苛勒；?小鸡觅食?实验。
迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。 （五）认知结构迁移说：布鲁纳&奥苏伯尔
（六）奥斯古德的三维迁移模型：又称?迁移的逆向曲面?
三维度包括：刺激或学习材料的相似性、反应的相似性、迁移； （七）产生式迁移说：根据安德森的思维适应性控制理论提出的（ACT）
基本思想是前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。（产生式：有关条件和行动的规则，简称C-A规则）。
第七章、知识的掌握和技能的形成
一、知识的掌握 （一）知识的感知
1、感知包括感觉和知觉； 2、观察是感知的特殊形式；
3、知觉的特性：选择性、理解性、整体性、恒长性。 （二）知识的应用
1、以语言的方式实现。 2、以实际操作的方式实现。
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教育公共基础知识复习资料汇总
