制。
四、我国义务教育的学制改革实验 （一）五四制实验
1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。
2、基本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；加强劳技教育，切实做到教育与生产劳动相结合；试行初四分流。
（二）六三制实验
1、最早可追溯到1922年的学制改革。
第六章、教师与学生
一、教师职业
（一）世界独立师范教育的开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。
（二）教师职业的性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。 （三）教师职业角色的多样性：
1、传道者角色“道之所存，师之所存” 2、授业、解惑者角色 3、示范者角色 4、管理者角色
5、父母与朋友的角色 6、研究者角色
（四）教师职业专业化
1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。 2、教师的专业结构构成：
（1）教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。 （2）教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
（3）教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。 二、学生
（一）学生的社会地位
1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括： （1）儿童利益最佳原则； （2）尊重儿童尊严原则；
（3）尊重儿童观点与意见原则； （4）无歧视原则；
2、青少年儿童的合法权利
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（1）生存权 （2）受教育权 （3）受尊重权 （4）安全权
（二）当代学生观 1、以人为本的理念； 2、尊重的教育理念；
3、重视学生发展性的教育理念； 4、依法施教的理念；
5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。
第七章、课 程
一、课程概述 （一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》的注疏。
（二）我国课程的具体表现形态：1、课程计划；2、课程标准；3、教科书。 （三）几种有影响力的课程理论：P67-68
1、形势教育论与实质教育论；
2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论； （四）课程的基本类型P68-70
1、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。
2、经验课程（又称生活课程、活动课程、儿童中心课程）：基本着眼点是儿童的兴趣和动机（社会动机、建设动机、探索动机、表演动机）；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。其缺点是片面强调学生的自发性。 3、综合课程（又称广域课程）：其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是教师难以胜任。
4、核心课程：既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。对教学内容是以社会为出发点，与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。
5、显性课程与隐性课程：贾克森第一个使用“隐性课程”。 二、课程计划
（一）内容：1、教学科目；2、学科开设的顺序；3、各门学科的教学课时数；4、学年编制和学周安排。
（二）教学大纲：包括说明和本文两部分。 （三）编写教科书原则：
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1、体现科学性与思想性； 2、强调内容的基础性； 3、适用性；
4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 三、我国中小学课程计划改革 （一）2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国第8次课改开始。其内容主要包括：
1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；
2、设置了综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合，鼓励学校创造条件开设选修课程；
3、将综合实践活动作为必修课程。内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教育； 4、为地方和学校开发课程留有空间；
第八章、教 学
一、教学的一般任务
（一）传授系统的科学基础知识与基本技能（基础）
（二）发展学生的智力、体力与创造才能（发展智力是核心，体力是保证） （三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（方向） （四）关注学生个性发展 二、教学过程
（一）我国对教学过程本质的认识： 1、教学过程主要是一种认识过程；
2、教学过程是一种特殊的认识过程；学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。 3、认识的有领导性；
（二）教学过程的基本规律
1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础；
2、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 3、教学过程中科学性与人文性相统一；
4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习的主体；教学过程中教师起主导作用；建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系； （三）教学过程的结构 1、引起学习动机；
2、领会知识（中心环节）； 3、巩固知识； 4、运用知识；
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5、检查知识；
三、我国中小学的教学原则和教学方法 （一）我国中小学应遵循的教学原则 1、科学性与思想性相统一； 2、理论联系实际原则；（教学规定的与实际相关的活动性作业；学生本身的实际；社会实际）
3、循序渐进与促进发展相结合；
4、教师主导作用与学生主动性相结合原则； 5、集体教学与因材施教相结合；
（二）教学方法的指导思想：启发式教学和注入式教学 （三）中小学常用的教学方法P84-88
1、以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。 2、以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；
3、以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法； 4、以探究活动为主的教学方法：发现法（引起兴趣，形成探究动机；分析、比较并提出假设；从事操作，验证假设）
5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法； （四）国内外中小学教学方法改革： 1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法：1977，上海育才中学。 2、“导学式”教学法：胥长辰提出，学生自主学习为主体，教师启发引导为主线，优化学习（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。 3、快乐教学法：赵来香。 4、合作教学法。
5、掌握学习教学法：布卢姆提出。制定教学目标---测试---评价---矫正。 6、纲要信号图表式教学法：苏联教育家沙塔洛夫提出。P89 四、教学组织形式
（一）近代学校的教学组织形式 1、班级授课制 2、分组教学制
①能力分组：课程相同，年限不同。 ②作业分组：课程不同，年限相同。 3、道尔顿制（帕克赫斯特）
最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。但是否定了教师的主导作用。 4、文纳特卡制（华虚朋）
课程被分为两部分：①按照学科进行（个别教学）；②通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等培养和发展学生的“社会意识”（团体活动）。 （二）当代国外教学组织形式
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1. 分组教学：
内部分组：按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学。
外部分组：彻底打破传统的年龄编组，按照学生学习能力或成绩的差别进行分组教学。
2、特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论（20人左右）和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位（20分钟/课时）代替固定的上课时间。三者各占的教学时间为40%，20%，40%。 3、小队教学（协同教学）：采取两名或以上的教师合作施教。
4、合作学习。其特征是组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。 （三）中小学教师上课的基本程序和步骤： 1、备课（钻研教材、了解学生、考虑教学方法）； 2、上课（中心环节，提高教学质量的关键）； 3、布置课外作业；
4、课堂教学效果的测评； 五、教学环境 （一）物理环境
1、教室、课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作——水平桌面、改善书写和阅读姿势问题——水平向上15°倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°~45°。 2、照明：300~500Lux
3、颜色：以行为定向为主——暖色；从事较为安静的活动——冷色。
4、通风、温度、湿度：78、1%的氧和0、3%的二氧化碳；20℃~23℃；相对湿度30%~60%。 （二）心理环境
影响学生人际关系的主要因素：1、空间距离；2、交往的频率；3、类似性因素；4、需求的互补；5、能力与特长；6、开朗的性格和仪表、外貌、风度等。 （三）课堂中的问题行为（偏离行为）P98
1. 涵义：不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现。具体分为两类：品性方面的和人格方面的。 2. 教师要做到：
“二要”——要对事不对人；要尊重学生人格，维护学生自尊心；
“八不”——不忽视年龄特征；不混淆事实与谣传；不轻于作出结论；不忽视情境因素；不作简单推论；不以感情代替理智；不作主观判断；不投射个人情绪。 六、教学评价
（一）功能：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。 （二）类型：
1、根据评价在教学中的作用：①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。
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教育公共基础知识复习资料汇总
