语文版二年级下册《我是最弱小的吗》课文及教学设计
【课文】
夏天的一个周末（mò），五岁的萨（sà）沙和哥哥托（tuō）利亚（yà），跟父（fù）母一起到森林中去玩儿。他们来到林中的一片空[kònɡ]地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇（qiánɡwēi）。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬（chèn）下，显得那么娇艳。
母亲和孩子们坐在草地上聊（liáo）天，父亲在旁边聚精（jīnɡ）会神地看书。突然，响起了轰隆隆的雷声，掉下几滴雨点，接着大雨哗哗哗地下起来。托利亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。 萨沙不解地问：“妈妈，托利亚把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们为什么这样做呢？” “我们应该保护比自己弱小的人”妈妈回答。 “那我是最弱小的吗？”萨沙又问。
“你谁也保护不了，不就是最弱小的吗？”妈妈说着，摸了摸萨沙的脑袋。 萨沙朝野蔷薇花走去。大雨已经打掉了野蔷薇花的两片花瓣（bàn），花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤（xiān）弱。萨沙掀（xiān）起雨衣，轻轻地罩在粉红的蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
“哦，现在你是强者了！”妈妈微笑着回答。
【教学设计一】 教学目标：
1、会认16个生字，会写7个字及以下词语：周末、父亲、弱小。 2、默读课文，了解课文内容。
培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
3、能为人物的对话部分加上逗号、感叹号、问号。 教学重点、难点： 1、认写生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学准备：
生字卡片、词语卡片、教学挂图、小黑板显示重点指导句子。 教学过程：
一、激发兴趣，导入新课 1、（板书：强大）你知道这个词的反义词吗？ 2、板书课题，齐读课题。
3、看到这个题目，你们想知道些什么？ 二、初读课文，认识生字
1、学生自读课文，不认识的字、比较长的句子多读几遍，读通读顺。 2、小组合作认读生字。
3、出示生字卡片，开火车读、齐读。
4、出示词语卡片：周末、父亲、弱小、纤弱、映衬、雷声、聚精会神、倾盆大雨。 ①小老师领读、齐读。
②你能用其中的词说句话吗？
5、用你喜欢的方式读课文，读完后标出自然段。 三、再读课文，朗读感悟
1、用课件或挂图再现课文中描写的画面，看了这幅图，你的感受是什么？ 2、你能用课文中的句子来描述一下吗？ 3、出示句子。
他们来到林中的一片空地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇。野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。 4、指导朗读：（学生先闭目想象眼前的景色） 这么美的景色，你感觉这个句子应该怎么读？你最想强调哪个词？大家自己读一读，体会体会。
5、展示学生个性化的朗读。 6、比较句子，体会用词的准确。
野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。
①句子中加点的词你还可以换成哪些词语？（鲜艳、美丽、好看……） ②小声读课文，想一想这里用哪个词最准确？为什么？
7、默读课文，边读边想：下大雨了，托丽亚、妈妈是怎么做的？用“~~~~~~”画出有关句子。
①指名读第2自然段。
②讨论、交流：母亲和孩子们坐在草地上聊天，他们会聊些什么？（请同学上台演一演）
③指名读所画的句子。（出示句子）
托丽亚赶忙从背包里拿出雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上。 ④同学们，从这个句子你读懂了什么？
⑤有感情地朗读句子（请你带着自己的那份感动来读这句话）。 8、有感情地朗读3—6自然段。 ①同桌分角色朗读。
②指名同桌展示读，其他同学评议。 ③全班分角色朗读。
9、朗读感悟第7自然段。
①学生自读自悟，然后在小组内交流朗读。
②萨沙看到大雨中的蔷薇花，心里会怎么想？她为什么把雨衣遮在花上？ ③有感情地朗读这一段。 ④分组比赛读。 10、朗读最后一句。 ①学生自己试读。
②指名展示读，并说说这样读的理由。 ③齐读最后一句。 11、分角色朗读课文。 四、总结内容，拓展延伸
1、课题“我是最弱小的吗”是个问句，这句话换个方式还可以怎么说？（我不是最弱小的）
2、你感觉哪个题目好，为什么？ 3、听了这个故事，你有何收获？ 五、巩固识字 六、写字指导 七、实践活动
1、摘抄课文中的好词佳句，充实自己的采集本。 2、给句子补充上合适的标点，再读一读。 妈妈现在我还是最弱小的吗 哦现在你是强者了 八、教学后记
教学的境界是真实、朴实、扎实。本人在《我是最弱小的吗》一课教学设计中把握语文工具性与人文性的和谐统一，遵循语文教学规律，在提高学生语文素养上下功夫。
1、在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。教学中十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时，教师凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。
2、在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性，同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。 3、在组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。本人十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句合作研读、讨论、品读。通过自由读、指名读、比赛读、想象读、感情读，读出感情，读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。
【教学设计二】 教学要求：
1.正确，流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3.会用芳香扑鼻、附近造句。
4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。 教学时间：两课时。 第一课时
一、揭示课题，导人新课 1.板书课题。 2.我指的是谁?
他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。 二、初读课文
1.自读课文，学习生字问。
(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。
2.检查自学情况。(弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱) 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 娇嫩纤弱：柔弱纤细，
(1)指名分自然段试读课文师生共同评议， 3.默读课文，理清脉络。
课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。
语文版二年级下册《我是最弱小的吗》课文及教学设计
