经典知识，经典范文
教育心理学告诉我们，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，想源于疑。著名教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是疑问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天公，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还有一个善不善问的问题，《学记》中说得好：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”这就是说，提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。那么如何当一名善问者呢？笔者从以下几个方面进行了一些探索。
一、 根据重点、难点设计问题
扣住重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。鲁迅的《祝福》一文，其篇幅较长，可让学生通读课文，在大体了解全文的情节、结构、环境等基础上，重点引导学生研究对祥林嫂的三次肖像描写。笔者让学生划出有关语句后提问：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？让学生在分析领悟祥林嫂一次次饱受摧残的令人心酸的悲剧命运，从而激起学生对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情和对封建礼教的无比憎恨，同时学习到鲁迅先生“画眼睛”的高超艺术技巧。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。
抓住难点。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，提示教师解疑的一个“靶心”。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。比如《拿来主义》一文，第一至第六小节是教学上的一个难点，如何突破呢？笔者设计了这样两个问题：既然标题是“拿来主义”，为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”？第二节和第五节删去，文章也通顺，这两节是否可有可无？问题一提出，学生就兴趣盎然地讨论开了。研读后同学们各抒己见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。
二、 抓住文眼设计问题
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如《荷塘月色》一文，“心里颇不宁静”句是文眼，是理解全文的钥匙。作者因“不宁静”而去荷塘排解，然而宁静而优美的月下荷塘，也仅仅使作者从压抑、不自由中暂得超脱，暂觉自由。“热闹是他们的，我什么也没有，”作者内心淡淡的哀愁仍未解脱排除。作者忆念江南采莲，寄托对美好生活的向往，这种内心的不宁静自然仍不能排解；而古今对比，莲花依旧，世态全非，作者无可奈何只好回到黑暗的现实中来，其感情之曲折，思路之清晰，可通过对“颇不宁静”几字设问讨论，自然理出头绪来。
三、 设计阶梯性的问题
就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。如鲁迅的《记念刘和珍君》，在学生细读课文后，教者可以这样设计问题：
1.如果按照一般纪念性文章写法，即介绍被纪念者的生平事迹，与作者的交往，然后书写作者的怀念和赞颂等，那么文章应选择哪些材料，删除哪些内容？
2.作者在悲痛的哀悼、忆想中，又愤怒地揭露反动派的野蛮凶残、流言家的阴险恶毒，这对加深文章的深度有什么作用？
3.作者高度评价烈士死难的意义，热情讴歌刘和珍等从容临难的勇毅精神，但同时没有停止深沉的思索，他沉痛地总结了惨案的经验教训，不同意徒手请愿，这样写好不好？与一般悼念文章相比，有哪些更深刻的地方？
4.文章把从容的死难烈士、凶残的反动派、下流的流言家进行比照尚且不够，还写了其他各种人，“中国人”“庸人”“苟活者”“无恶意的闲人”等，表现鲁迅对中国社会，对中国人有哪些独到的认识？对群众的落后、冷漠、苟且偷生等弱点的揭露有无必要？是否看的过重了？
这组有梯级的问题，能有效的激发学生深入思考。《记念刘和珍君》内容繁多，感情复杂，再加上语言冷峭含蓄，对高二学生来说，理解起来是有一定难度的。阶梯设疑，由浅入深，学生可以比较深刻地领会文章主旨，了解作为清醒的现实主义者，鲁迅对中国社会的认识是多么深刻。
四、 设计平中见奇的问题
朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有些问题看似浅显，往往为学生所忽视，然而学生是否真的弄懂了呢？有经验的老师，常会提出平中见奇的问题，“一石激起千层浪”，引导学生作深
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入探究。例如《祝福》中写祥林嫂改嫁后，夫死子殇，再回鲁镇时，“大家仍然叫她祥林嫂”。这里似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。为什么改嫁后的祥林嫂，人们并不改称它为“贺嫂”或“贺六嫂”，却仍叫她祥林嫂呢？鲁迅先生特别另作一段而突出之，难道仅仅是陈述鲁镇的礼仪习俗吗？通过讨论，学生便知晓，这正表现了旧社会对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字，意味深长，蕴含着浓厚的封建道德色彩，也为后文所谓“二夫阴间争妻”埋下了伏笔。
“善问”是一种艺术。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识和能力，才能找到一个“撬动”文章的支点。
编辑短评：老师善于向学生提问，永远是教学的良策，当今所倡导的“启发式教学”“探究式教学”自然离不开课堂上善问的策略。本文在这方面作了很好的探讨，作者从自己的教学中总结一些原则、方法，既非常个性化，又有普遍的示范意义。（刘真福）
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精品文档 (197)善问者如撞钟
