第五章 学前儿童记忆的发展

第五章 学前儿童记忆的发展

第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用

一、记忆与知觉的发展

记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。

二、记忆与想象、思维的发展

儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工。没有记忆对事物的分析和综合也难以进行。

三、记忆与语言的发展

儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解，自己说一段话时，也要暂时记住前面的内容，才能做到前后连贯。如果儿童说了后面的，忘了前面的，就暴露了其言语活动与记忆联系的不足。

四、记忆与情感、意志的发展

儿童记忆的发展也影响其情感和意志的发展。通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来，比如，较大的儿童会出现一些与经验有关的恐惧；儿童的意志行动也离不开记忆，意志是有目的行动，行动过程中必须始终记住行动的目标。幼小儿童和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他们往往在行动过程中忘记了性的动机和目的，因而不能坚持完成任务。

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第二节 学前儿童记忆发展的趋势

一、记忆发生的指标——习惯化、条件反射、重学记忆

（一）习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉，也就是是否能够再认的指标。研究发现，出生1—3天的新生儿已经有了原始的记忆。

（二）条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，表明再认的存在。研究表明，出生后1--3天的新生儿，即可以形成由于出现铃声而把头向右转的条件反射。

（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。

二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。

三、学前儿童记忆发展的趋势

（一）记忆保持的时间不断延长

1岁前再认的潜伏期只有几天；

2岁可能延长到几周；

3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称“幼年健忘”；

3----4岁后出现可以保持终生的记忆。

（二）记忆提取方式在发生变化：

2岁左右出现回忆；

整个学前期回忆都落后于再认。再认依赖的是感知，回忆依赖的是表象，感知的刺激在眼前，立即可以引起记忆痕迹的恢复；表象的活动还有待于儿童在头脑中进行搜索。所以，再认容易，回忆较难。

（三）记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围、工作记忆

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1、 记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量是有一定限度的。7岁儿童的记忆还没有达到7个信息单位的广度。

学前儿童的记忆广度

被试年龄（岁） 信息单位（个） 3 3.91 4 5.14 5 5.69 6 6.10 2、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。婴儿由于接触的事物数量和内容都很有限，记忆的范围极小；随着儿童动作的发展，与外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆的范围也随之扩大。

3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。儿童形成工作记忆以后，可以在30秒左右的短时间内获得更多的信息。它与长时记忆的关系可以形象地用下图表示：

感觉记忆 工作记忆 长时记忆 （包括短时记忆） 注： 信息在感觉记忆和工作记忆中得道最初的编码，然后转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就是提取。

（四）记忆内容不断变化：

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