关于3-6岁儿童学习与发展指南感悟体会3篇
(1)2016关于3-6岁儿童学习与发展指南心得体会
通过学习，我也有了自己的一些心得体会：
一、在一日活动中创造交流机会，让幼儿想说、敢说、愿意说。 《指南》中提出：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。
为了给幼儿创造更多交流机会，我利用晨间谈话的时间，和孩子聊一聊昨晚上睡得好不好啊，有没有做美梦啊，早上起床做了什么啊等，给幼儿语言表达的机会。
利用幼儿进餐前，洗手等待的时间，组织幼儿“讲故事”“猜谜语”等语言小活动，使幼儿从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，语言表达得到更有效的发展。
在每天的的散步活动时，组织幼儿及时通过自己的看到的，讲一些“我的发现”或是“我的秘密”等。充分利用孩子们各种生活经验进行多种多样的运用和表达交流的机会。
在每天的离园时间，我会和孩子们聊一聊今天都做了些什么，学了哪些本领等等。
二、巧设幼儿语言游戏，让幼儿主动参与活动。
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我发现，游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用，有利于提高语言教学效果，帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。根据《指南》中语言领域的目标及建议，在为幼儿选取设计语言游戏时，我们应该注重体现趣味性、游戏性、互动性、教育性的原则，突出培养幼儿倾听能力、语言表达能力、交往能力等，从而激发幼儿参与语言活动的兴趣。
三、有效运用多种方法，让幼儿安静、耐心的倾听。 《指南》中要求：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。”从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。我们可以从：兴趣、环境、提问、鼓励四个方面进行培养 还有就是农村幼儿园管理相对比较松散;教师外出学习机会也比较少，观念相对落后;老师配备不足等。导致教学模式单一，基本上都是集中活动，很少开展游戏活动，且活动的组织还停留在老师的教和孩子被动的学上，忽视了幼儿的学习方式和特点，就比如《学习5以内数的加法》很多老师一开始就出示“+”告诉孩子这是加号，表示两个东西合起来的意思，而且要求孩子要记住，复习也是单纯的做一做算术题，念一念算式，根本谈不上幼儿自主学习。评价一次活动的好坏的标准也还是看孩子在这次活动中掌握了什么，学会了什么。从而忽略了幼儿的感受、幼儿发展的个体差异和整体性。这样老师累孩子也不快乐。
再有就是缺乏详细的，通俗易懂的，指导性、操作性强的纲领性文件。从《规程》到《纲要》再到现在的《指南试行》二十几年中都
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在强调“以游戏为基本活动”。但我们农村幼儿园做到了吗?答案是否定的。究其原因之一是老师观念模糊，无从下手。
如今《3-6岁儿童发展指南》的出现对我们农村幼儿园教师来说无疑是一盏指路明灯。《指南》中不仅幼儿发展目标十分明确，还为我们教师提出了具体明了的教育建议。在实际工作中易于教师把握和操作，为我们今后在具体的工作中指明了教育方向。因此，在今后的工作中我们必须改变刻板的、不适应幼儿身心发展的教学模式。我们应结合《指南》做到“以游戏为基本活动”，关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方式和特点;重视幼儿的学习品质。加强家园联系，利用专题家长会或专门对家长进行《指南》培训，得到家长的理解和支持和家长一起转变观念。真正做到“以游戏为基本活动”让幼儿度过快乐而有意义的童年。 二、学习领会，走出误区
通过对《指南》的深入学习，之前的迷茫顿时清晰了，有种豁然开朗的感觉。
首先明白，幼儿的学习是以直接经验为基础的，以游戏的方式贯穿于一日生活，幼儿获取知识的途径是主动的而不是被动的。活动模式除了集中活动还有丰富的游戏活动，比如区域活动，幼儿的很多知识经验是通过丰富的游戏获得的。其次，不盲目开展集中活动，知道了在集体教学中首先要区分两类经验：一是，什么是可以通过日常生活和游戏启发获得的经验;二是，什么是需要通过集体教学获得的经验。其次要体现各领域的核心价值，同时要注重各领域间的相互渗透，
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不片面追求某一方面或几方面的发展。
还有就是对农村幼儿园比较薄弱的艺术领域的教学有了更深的了解，教研室郑主任用生动的事例和画面，让我们知道了传统的只注重教技能的教学模式是与《指南》中艺术教育的目标背道而驰的。《指南》指引的艺术教育是让幼儿自己去感受和欣赏美的事物，然后尊重幼儿独特的表现欲与创作。
再有，就是对区域活动有了进一步的了解。区域活动是体现以游戏为基本活动的重要表现模式，它的主要目的在于幼儿园教育的“去小学化”和去学科化。通过这一段时间对《指南》的深入学习与领会，逐渐走出“重课轻游戏”的误区。深深意识到只有坚持以“游戏为基本活动”，才是幼儿教育的根本。 三、付诸实践，发现问题
俗话说“学以致用”，我们幼儿园从这学期开始结合《指南》开展了区域活动。而区域活动对于我们农村幼儿园来说是个全新的“课题”。对我们老师也是个挑战，同时也提出了更高的要求。在近两个星期的实践中碰到了一些问题和困惑。1.家长的不理解，孩子天天回家都说在幼儿园玩了**,以前孩子回家都说在幼儿园学了**。2.班级人数过多，活动场地太窄。3.区域活动材料的投放以多少为宜?4.各区域的搭配有没有特殊要求?5.区域活动一次以开设几个为宜?6.区域活动的内容以多久更换为宜?7.区域活动时老师应如何进行适时的指导?等等。希望能在今后的学习和工作中找到答案，更希望能得到专家的解惑。
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在《指南》这盏明灯的指引下，我将不断的学习和实践，并在实践中不断的总结反思，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
(3)2016关于3-6岁儿童学习与发展指南心得体会
最近我仔细研读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，感触颇多。我感到我们要对孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼儿发展目标内容十分广泛。而我们在平时的工作中可能没有考虑到幼儿各方面的发展，可能对幼儿的关注还不够细致。比如：有时候，我们会对幼儿缺乏了解。有时候，没有发现孩子能力上的优缺点。我感到身为教师，就要对每一个孩子的发展负责，我们不但要深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，而且要把《3-6岁儿童学习与发展指南》真正作为我们实际教育工作的指南。由指南我联系到自己的实际工作，我有以下一些体会：
一、老师要爱孩子，关注每一个幼儿的发展情况，教师要了解孩子的当前，并为孩子制定今后的发展目标，同时，努力取得家长的配合。比如，为幼儿制定每月成长档案，教师要细致观察孩子，记录孩子的特点、优点和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且运用多种途径与幼儿家长进行及时地沟通，对家长提出教育指导意见。教师要把班级中的孩子当成是自己的孩子，关注幼儿的个体差异，倾注自己的智慧和汗水。孩子的个体差异是很明显的，所以，教师在照顾到绝大多数孩子发展的同时，还要对班级中一些能力较差的幼儿进行个别辅导，逐步提高幼儿的能力的自信心。教师要支持和引导每个幼儿从
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