合肥市第二十八中学教师专业化发展
调查报告
杨金文 张家峰
一、调查目的
了解我校教师专业化发展现状，推动我校课题研究的深入开展，为我校制订教师专业化发展政策提供决策依据。 二、调查方法
我们设计了24道题目，采用问卷的形式，对全体专职教师进行了调查。共发放问卷81份，收回81份，有效试卷81份。 三、统计结果与分析 （一）教师的基本状况
表1教师的基本状况 教龄 备选项 人数 百分比﹪ 备选项 人数 百分比﹪ 备选项 人数 百分比﹪ 备选项 人数 百分比﹪ 备选项 人数 百分比﹪ 5年以下 17 20-29 19 大专以下 1 见习 2 男教师 44 6-10年 20 年龄 30-39 32 学历 大专 8 职称 初级 29 性别 女教师 37 中级 31 高级 19 本科 68 本科以上 4 40-49 20 50岁以上 10 11-20年 23 20年以上 21 我校共有专职教师81人，男教师44人，女教师37人，教龄在
10年以下的37人，占﹪，20年以下的60人，占﹪；年龄在40岁以下的71人，占﹪。从统计数据可以看出，教龄较短的教师占相当的比例，而且我校教师的年龄偏年轻，40岁以下的教师的比例相当大。这一方面说明我校教师队伍建设大有可为，教师专业发展的空间很大，另一方面，说明我校大部分教师的教育理念和教学行为尚未定型，教师专业化发展的任务还很重。
从学历层次来看，本科学历68人，占84﹪，专科及以下学历9人，本科以上学历4人。从这一数据来看，作为一个完全中学，上有﹪的人学历不达标；另外，本科以上学历人数太少。这表明，我校在提升学历方面具有双重任务，一方面，要解决低学历达标问题，另一方面，更要做好学历达标者的进一步提高工作。
就职称结构来看，我校职称结构分布基本合理，但存在一个问题，中高级职称教师中近90﹪的教师年龄在50周岁以下，这给后续教师的晋升带来了困难。“如何保持教师的专业进取精神”这一问题摆在了学校的面前。同时，结合学校的发展目标来看，教师群体高层次拔尖人才缺乏，目前，我校没有一位特级教师或省、国家级骨干教师，我校教师专业化发展的任务十分艰巨。 （二）教师专业培训的现状和需求
表2教师专业培训的现状 教师参加过的培训 备选项 人数 百分比﹪ 国家级 5 省级 56 市县级 14 校级 6 没参加 其他 1 其他 0 0 最有收获的培训方式 备选项 人数 百分比﹪ 备选项 人数 百分比﹪ 讲授 10 报告或讲座 讨论或研讨 阅读文献 13 49 8 没帮助 1 对你的教学 有很大帮助 有一些帮助 帮助很少 34 42 44 2 最大的收获 备选项 人数 百分比﹪ 了解课改背转变了教育改进了教学认识到教改景理念目标 20 观念 32 方法 19 的必要性 9 其他 1 从统计结果来看，我校100%的专职教师都参加过专业培训，教师专业培训工作得到有效落实，但是受过国家级专业培训的人数太少，这再次表明，我校高层次拔尖人才缺乏。
而选择阅读文献作为最有收获的培训方式的专职教师只有8人，占总数的%，可见，大多数教师由于各种因素的影响，不能静心阅读，潜心做学问，教师队伍中还没有充分形成读书钻研的好学风。
认为教师专业培训对教学有帮助的教师有78人，占%，这表明，绝大多数教师从感情上是赞同教师专业培训的，这是我校进一步开展教师专业培训工作的沃土。
至于教师专业培训的收获，%的专职教师给予了充分的肯定，从“最大的收获”统计数据看，我校教师专业培训的收获呈现多样性，既有思想理念方面的，也有行动方法方面的。但是，这些数据，也反映出一些问题：部分教师的教育观念亟待更新，教学方法有待改进，对教学改革的必要性认识不够，教改热情不高，教改实践贫乏，教改成果稀少。
在教师专业培训方面，我校确实还有许多工作要做，一方面要继续加大课改宣传、学习的力度，引导全体教师准确深刻地把握课改理念，确实转变教育观念，在思想上高度重视教学改革的重要性和必要性；另一方面，采取有效措施，建立或完善相关制度，鼓励教师专心学习，潜心钻研，做到教有所思，思有所行，行有所果。引导教师向学者型教师看齐，做研究型教师。相信，在学校研究的氛围下，高层次的拔尖人才的出现，指日可待。
表3教师专业发展的需求 对课题研究的认识 备选项 人数 百分比﹪ 必须改 58 暂缓改 15 不必改 4 5 没考虑 1 其他 3
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