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知识和将要习得的知识之间搭建了一个桥梁，实现知识的迁移。 3. 即时信息：即时信息（JIT 信息）是为学习和完成复用性学习任务随时提供的前提信息，该信息为完成任务提供了具体的规则，同时也涵盖了正确运用这些规则的必备知识。 4. 部分任务练习：部分任务练习是针对复用性技能学习达到自动化水平而附加的练习。要使学习者在完成某项任务时能高度的自动化，就需要加强复用性技能的训练，而足够的练习成为训练的关键环节。 启示： (1)为课堂教学面向真实实践提供模型 (2)协调复用性技能和非复用性技能， 促进学生的个性发展 (3)给学生提供自主建构的舞台 (4)循认知规律，循序渐进教学 (5)关注学生的发展 评价：虽然4C/ID模型最初并不是为教学而设计，在教学中也不能完全地照搬这一模式，但是它对我国中小学课堂教学还是有一定借鉴意义的。它立足于实践，对复用性技能与非复用性技能的划分，有助于教师从2个不同的方向去设计学习任务。对学习任务不同技能层级的划分，有助于教师根据学生的现知识水平安排学生循序渐进地学习。支持性信息的适时提供，有效地支持了学生认知图式和认知策略的建构。即时信息的提供，也有助于学生熟练掌握常规技能，以最小的学习投入来收获最优化的学习效果。 ADDIE模型 环节： Analysis(分析)：对教学所要达到的行为目标、任学习必备 欢迎下载
务、受众、环境、绩效目标等进行一系列的分析。 Design(设计)：对将要进行的教学活动进行课程设计。Development(开发)：针对已经设计好的课程 框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。Implementation(实施)：对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。 Evaluation(评估)：对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。 各阶段之间的关系：分析与设计是前提，开发与实施是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。 特点： 1.它是一个生成过程，把概念和理论用于具体的情境之中。该模型的核心是所有预先设计好的活动都以引导学生、按照学习者的特点建构知识为目的。 2.它是一个回应过程，接受任何目标作为导向，作为向学习者传递信息、理念的工具，ADDIE 对环境有敏感性和互动性。教学和各种理论的结合使ADDIE 教学设计过程具有依赖性、相互协同性、动态性、可控性和系统性等特点。 3.它是一个验证过程，它验证与指导性学习的发展有关的所有“产品”和步骤。ADDIE 教学设计模型的验证应采取因地制宜、因时制宜、真实并且建立在常识的基础上，对学习者的感受做出正确的解释。
教学设计的主要模式
