（一）准备阶段（2011年9月-2011年12月）
1、收集和整理国内外关于利用本土资源创设环境方面的理论与实践的资料
国内进行的相关改革首先要提到台湾地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏陶作用。最近几年才出现针对本土资源进行了的相关研究， 2007年海南洞头县幼儿园就以海南特色为出口来创设幼儿园的教育环境，取得了一定的成效；叶蔚青（2008）以及荣昌县古昌镇幼儿园（2009）关于本土资源在幼儿园区域中的应用进行了研究。在一些省级课程改革实验区，如无锡、青岛等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。浙江一农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有浙南农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验。但这些研究无论从深度还是广度上来说，还都有些欠缺。广大幼教工作者期待更深入、完善的研究成果。
2、了解和分析本土资源创设环境的教育意义
农村幼儿园挖掘农村得天独厚的自然资源中的教育价值，挖掘教师、家长及幼儿的智慧和潜能,为幼儿的全面和谐发展创造良好的教育环境，为办好低成本、高效益的幼儿教育积累一些有益的教育实践经验，有利于教师利用本土资源创设环境的能力提高，更有助于幼儿主体作用的发挥，同时，培养了幼儿热爱祖国、热爱家乡。
3、调查本地区农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状 4、确定主题，形成序列化的活动内容，初步制定研究方案 （二）实施过程（2012年1月——2013年1月）
1、进行问卷调查调研，分析现状
课题组选择我县周边不同发展层次的农村幼儿园，对120名教师进行了问卷调查，根据问卷调查提供的量化资料，分析农村幼儿园本土资源创设环境现状及主要的影响因素，分析主要原因，提出具有可操作性的建议和对策。
（1）影响农村幼儿园环境创设的客观因素 ①农村幼儿园办园水平现状
我县农村幼儿园的前身都是由布局调整合并后空闲的校舍转型而来，学校规模不大，校舍陈旧，幼儿玩教具非常少，在这样的基础上起步，建成一所独立的农村幼儿园可以说是举步维艰，既要进行幼儿园的校舍维护，又没有外界资金支持，很难改善办学环境、购置大型玩教具，制约了幼儿园的长期发展。
②农村幼儿园师资队伍现状
目前，农村幼儿园师资短缺，问题表现为多方面的，总的来说有以下几方面：
教师专业化水平低，合格老师缺口大。自普及学前三年教育以来，农村幼儿园逐渐发展起来,幼儿园的教师队伍大多由小学教师转型而来,更有部分幼儿园聘用了大量代课教师，教师专业结构非常不合理,“教非所学，学非所教”比比皆是，缺乏幼教专业知识引领，难以达到令人满意的学习效果，幼儿家长长期报怨“保姆”式教师。
专业骨干教师流失严重。幼儿园要办成特色的幼儿园离不开专业骨干教师的带领，本来农村幼儿园幼教专业的教师就寥寥无几，由于地域、交
通、经济利益等现实条件的制约，导致这样一种普遍现象：能力强的专业骨干教师千方百计调离农村，来到县城经济发达、交通便利的幼儿园任教，而那些专业水平不高、没有调动的教师则会安于现状，听之任之。长此以往，农村幼儿园教师队伍质量将会越来越差，教学质量也必然走下坡路。
（2）农村幼儿园本土资源创设环境的现状 ①幼儿园对本土资源不够重视
通过问卷和访谈了解到，目前幼儿园教师在进行环境创设时所使用的材料，由幼儿园购买的成品、稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼儿园在这方面的花费也较多。由此可见，很多幼儿园并没有对本土资源引起重视，主要还是因为园内没有注意到本土资源在对幼儿园勤俭办园及对教师自身素质提高方面的重要作用，也就没有充分挖掘本土资源在环境创设中的利用价值。
②教师对本土资源的认识不足
在调查中发现60％教师对本土资源的了解主要集中在动植物资源上，但民族风情、文化资源较少被提及，分别仅占总比例的25%、15%，这就造成了大量资源被埋没、闲置、浪费。由图一可知教师对本土材料的开发意识也不强，每次均用到本土资源的教师仅有12位，经常用的有40位教师，但还有将近57%的老师较少用本土材料进行环境创设，他们认为这些材料收集、加工整理起来麻烦，不好存放且较脏，缺少美观性、耐用性、牢固性。
造成这种现象的原因主要是教师自身素质不到位，没有关注和认识到本土资源及环境创设的作用及彼此之间的联系。另外这也与幼儿园领导层
的重视程度有关，园内教师普遍依赖于领导的指示，上级不重视，教师也基本上不会主动认识并探索利用本土资源创设环境。
③环境创设单一化
在利用问卷及访谈法调查过程中，发现幼儿园所利用的本土资源有大部分是靠幼儿园提供、教师或幼儿家长来收集，并且都是在上级下达指令或教学有要求的情况下才临时安排的。从最薄弱的基层起步，以最差的师资入手，创办农村幼儿园，可想难度之大，幼儿园环境创设可以说是纸上谈兵，幼儿园和教师以最简单的做起，花费了大量的人力和财力购买了一批玩教具、材料来布置幼儿园，虽然园内堆积成片，但没有诠释出幼儿五大领域的内涵和外延。
④本土资源的应用未考虑幼儿发展的适宜性
通过运用观察法我们发现近70%幼儿都不能正确使用本土资源材料，不能与环境很好的互动，也就无所谓与环境和材料“对话”了，这就使本土资源成了一种潜在的浪费。造成这种现象的原因一方面是因为教师在创设好环境后，并没有专门安排时间教给幼儿相关的使用方法及注意事项；另一方面是因为本土资源的选择高于幼儿的发展水平不够恰当合理，使得幼儿不能很好的把握和操作本土资源，使得大多数本土资源材料成为一种真正意义上的装饰。
2、重新审视内涵，推进本土资源创设环境与管理
随着教育思想不断更新，在实施新《幼儿园教育指导纲要》的过程中，日益感到必须重新审视和理解环境创设的内涵。针对这种情况，我们立足实际，结合农村幼教改革，推进农村幼儿园本土资源创设环境与管理。
行动策略一：学文件、听讲座、搞培训
①通过学习上级下发文件，就幼儿园创设与主题相适应的环境进行了明确的界定。2011年11月15日，根据河北省教育厅首届“爱之天使杯”幼儿园区角材料设计大赛的通知要求，我园进行不同形式的学习和落实。首先，要求幼儿园根据文件精神制定相应的实施计划。其次，对各种可利用本土资源进行分析研究，确定能适应教育目标和幼儿年龄特点、已有经验及能力的材料，进行设计，并融入到语言、科学、艺术等幼儿园的五大领域。然后，让教师利用本土资源设计作品，参加河北省举办的“爱之天使杯”区角材料大赛，并取得了优异的成绩。
②利用多媒体举办“农村幼儿园教师环境创设”培训
利用寒暑假期间，把保定市的幼儿教育专家刘育红请来对我们进行“农村幼儿园教师环境创设”培训，目的是开阔教师的视野，拓宽教师的思维空间，努力做一个“心灵手巧”的教师。同时利用网络资源“幼儿手工制作”视频资料及“幼儿园环境创设图”等，让老师边学习边制作。
③开展教师全员通识讲座
组织教师开展通识性培训，深入学习《纲要》及《幼儿园环境创设误区》，广泛开展幼教理论讲座，让教师明白“如何利本土资源进行环境创设”。
行动策略二：实验对比，掌握基本情况
以课题组成员所任班级开展实验班环境创设，通过实验班与普通班的对比，我们来了解创设环境中本土资源的利用情况。如在“有趣的植物”主题中，实验班的教师为幼儿提供了原始材料，本地产的玉米、黄豆、绿
研究报告总结归纳范例
