教师：本题的情境中有用功应该是把重物提起所做的功。那么在计算时应该注意什么？ 学生：注意不要加上吊篮重力做的功。即W有用=G货h。
教师：因此在计算机械效率的时候，要注意有用功的含义。请再次计算，并给出正确答案。 学生：??GhW有用180?2?100%?75%。 ?货?100%，S=2h=4m；??120?2W总FS12．【参考答案】
（1）老师教学中存在的问题：
①导入环节：教师导入逻辑混乱，语言啰唆，违背了教学论中导入的简洁性原则和启发性原则，未能引导学生顺利进入接下来内容的学习。同时，教师对物理串并联电路基本表述不严谨，表达不够准确，物理语言不符合科学性。
②课堂实施过程：整个学生讨论环节，看似热闹，其实毫无秩序，流于形式，学生在漫无目的的猜想和争论中，教师没有给予任何的引导，容易造成学生对这一知识点的理解偏差。
③教学评价：一方面，在学生猜想和讨论时，教师未做出及时的评价及反馈，学生不能认识到自己的错误在哪里，评价的效果不佳；另一方面，教师只对甲同学正确的回答给予了肯定的评价，但是对其他同学的讨论没有任何反馈，对于戊同学提出的问题，该教师还是找一个同学回答完之后就认为所有同学都懂了，评价过于主观，未关注学生个体差异，违背了教学评价的反馈性和激励性原则。最后教师在评价过程中，只简单地评价对或错，忽略了对学生过程与方法、情感态度与价值观的评价。整体的评价是无效的。
学生在学习过程中，对欧姆定律没有完全的理解，对新的知识又产生了很多的疑惑；整体的猜想讨论混乱，没有教师引导的过程，只能借助课本，部分学生还不能理解最基础的概念，学习氛围较差，不能很好地掌握所学知识，只是模棱两可的理解。 （2）教学方案如下：
复习引入：串联电路中的电流规律是：电流处处相等，即I=I1=I2。
串联电路中的电压规律是：总电压等于各部分电路两端的电压之和，即U=U1+U2。 提出问题：串联电路中的电阻有什么规律呢？ 学生猜想，教师及时反馈引导。
猜想与假设：串联电路中，串联的用电器越多，电路中的电流越小，即电阻越大。
设计实验：把两个电阻串联后接入电路中，测出电路中的电流，把两个电阻换成一个电阻箱，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数与前面相同，则此时电阻箱的作用效果与两个电阻串联后的作用效果相同，电阻箱的阻值就是这两个电阻的总电阻。（等效思想） 进行实验：
①设计两个电阻串联的电路图。
②连接实物，检查无误后，闭合开关，读出此时电流表的示数为I。
③把电阻R1、R2去掉，换上一个电阻箱，闭合开关，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数也为I，读出电阻箱的阻值为R0。
④此时电阻箱的阻值R0就是电0阻R1、R2的总电阻。
⑤换用不同阻值的定值电阻进行多次实验，把实验数据填入表格中。
次数 1 2 3 得出结论：
R1/Ω R2/Ω R0/Ω 分析实验数据，可以得出：串联电路中的总电阻等于各部分电路的电阻之和。 即：R0=R1+R2
若电路中有多个电阻，则总电阻等于各电阻之和。 即：R0=R1+R2+……
老师引导：并联电路中的各个电阻与总电阻的关系是怎么样的呢？
学生猜想：根据欧姆定律，并联电路各电阻的电压相等，即U=U1+U2；并联总电流等于各部分电路电流之和，即I=I1+I2，猜想与串联电路结论不同。
老师拓展：并联电路中总电阻小于任何一个支路上的电阻。我们在接下来的学习中会学到，大家也可以课下探究一下。
四、教学设计题 13．【参考答案】
（1）该实验是关于“磁场方向”的教学。把小磁针放入磁场中，磁针受力后会发生转动。小磁针静止后，它的指向也就确定了，显示出这一点的磁场对小磁针N极和S极的作用力的方向。物理学中把磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度的方向，简称磁场的方向。 （2）师：同学们，谁能告诉老师我国四大发明之一的指南针是用来干什么的？ 生：定向的工具。 师：它为什么能定方向？ 生：根据地磁场定方向。
师：我们站在不同的位置，指针偏转情况不同，这说明磁场有方向，接下来我们通过实验来探究磁场的方向。
师：现在老师在这里放上一个条形磁铁，周围摆上一组小磁针，大家注意观察每个小磁针的指向是一样的吗？ 生：不一样。
师：既然小磁针在磁铁周围的不同位置指向不同，说明小磁针受力方向不同，磁场方向不同。我们都知道，电场和磁场都是客观存在的。那么大家想一想，电场强度的方向是如何规定的？ 生：规定正电荷所受电场力的方向为该点的电场强度的方向。
师：磁场的方向可以从小磁针受力的角度规定。在物理学当中，我们规定在磁场中的任意一点，小磁针北极受力的方向，即为小磁针静止时北极所指的方向，就是该点磁感应强度的方向，即磁场的方向。 14．【参考答案】
（1）大气对浸在里面的一切物体均具有压强，这种压强叫做大气压强，简称大气压或气压。 （2）因为该实验中用到了水银（汞），汞是有毒的，为了安全起见，所以用录像。 （3）教学设计：
大气压强的大小 教学目标 知识与技能：学会大气压强的测量方法和基本原理以及标准大气压的表示方法。 过程与方法：通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法，提升了设计实验的能力。 情感态度与价值观：经历测量大气压强的实验活动，具有实事求是的科学态度。 教学重点 教学过程 用液体压强来研究大气压强的等效替代法，讲解托里拆利实验。 引入：前面我们已经知道，大气压强是客观存在的，大气压强究竟有多大呢？ 大家能不能设计一个实验测量出大气压的值呢？猜想测量大气压强的几种方法。 得出结论：根据大气压所能托起液柱的最大高度，我们就能精确地测出大气压的数值。 演示实验： 教师：早在1643年，意大利科学家托里拆利首先用实验的方法准确测出大气压的值，这个实验就叫托里拆利实验，由于实验中使用了水银，而水银有毒，会影响健康，不能在课堂上演示。大家一起观看托里拆利实验视频，了解如何准确测出大气压的值， 讨论： 播放视频，引导学生讨论以下问题： （1）为什么要在玻璃管内灌满水银？（为了排除管内的空气） （2）玻璃管中水银柱上方的空间是否有空气？（是真空） （3）管内水银为什么会下降？为什么没全部下降，而是停在760mm处？（管内水银下降是因为水银柱太高，产生的压强大于外界大气压；当下降到760mm处时，产生的压强等于外界大气压，水银柱不再下降。） （4）计算760mm高的水银柱产生的压强有多大？（p气=p水银=?水银gh≈×105Pa） （5）管子倾斜放置，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？ （6）管子直径加粗，水银柱竖直高度是否发生变化，即所测的大气压值是否变化？ 归纳：大气压p=76cmHg≈，称一个标准大气压。
年下半年中小学教师资格考试物理学科知识与教学能力试题初级中学考劵真题及答案
