语文教育教学中的思考
我们认为，教学是指教师传授和学生学习的共同活动，是教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统地掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。语文教学是带有创造性的实践活动。在教学过程中，我们不但要对学生进行语言训练，向他们传授知识技能，更重要的是应根据语文学科本身所具有的审美性、情感性、灵活性、实践性等特点，充分利用语文教学的各种因素对学生进行全面的素质教育。在这方面，语文教学具有其他学科所无法比拟的优势，语文教师要善于利用这种优势，充分发挥语文教学的特长，提高学生素质，培养实用人才。我从以下几方面进行思考：
一 、审美性原则
语文学科美育就是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造；树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。语文教学首先应该是美育，让学生感受美，在美的熏陶中身心得到健康愉悦的发展。柏拉图的《理想国》提出，我们“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描述出来，使我们的青年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯”。大家都知道美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。语文教材许多作品无不闪耀着美的光芒：诗歌辞赋中的语言美、韵律美、意境美；小说中的人物美、心灵美、伦理道德美；写景抒情散文中的景物美、情愫美；戏剧中的矛盾冲突美，借用美术、音乐、舞蹈等创造出来的艺术氛围美；议论文中的精巧的结构美、雄辩的气势美，以及各种应用文所表现的格式美、修辞美等，都为语文教学的美育提供极其便利的条件。语
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文教师应充分挖掘课文中的美的因素，带领学生走进艺术美的天地，去采撷美的花朵，领略美的真谛。教师上课的时候举止美、仪态美、语言美、风格美，同样能影响学生，感染学生，从而使学生自觉或不自觉地体味美、观察美、接受美，最终去创造美。在美育过程中学生们会写出大量生动优美的文章，做出不少令人赞赏的好事，这是学生心灵美的反映，是美育最终所要结果。
二、情感性原则
情感是审美心理中最活跃的因素，它渗透在其他的心理因素之中，又是审美心理的诱因。情感往往同个人的要求、愿望、理想密切地联系在一起，带有强烈的主观倾向而又具有个体性；情感还受自然环境、社会环境的影响，具有易变性。我们不仅仅要晓之以理，还要动之以情，即教师的思想感情进入课文情景之中，用生动形象的语言再现课文中的情景，发挥文学形象的感染作用，陶冶学生的情感，触动学生的感情深处，使他们在道德感上受到深切的影响。素质教育的目的就是要使学生摆脱枯燥烦闷的学生生活，以积极乐观的心态投入到学习中去。所以语文教学必须从教科书出发，从现实生活出发，调动学生的情感因素。文章是人的主观意愿对客观现实的反映。教材中的课文都包含着丰富的感情因素，教师要善于挖掘，教学时以情感人。如：《难忘的泼水节》叙述了1961年周总理在西双版纳的黎明城同傣族人民过泼水节的情形，表达了周总理和人民群众心连心的深厚情意，人民对总理的真挚爱戴之情。《孔子拜师》这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。这些都深深地打动学生，感染学生。情感是文章的基调，在教学过程中教师要善于把握它，根据不同文章创造出与之相适应的情感氛围，使整体教学过程都在一定的情感氛围之中渡过，让学生始终都处在情绪饱满的亢奋状态之中。《我的伯父鲁迅先生》感情基调是“我爱伯父”，教学过程中都应表现出“我”对伯父的深深热爱。《雷锋叔叔，你在那里》的感情基调是“雷锋心想人民”，“人民心想雷锋”，通过对“在哪里！在哪里！想念您啊！想念您”的深情呼唤表现出人民对雷锋的思念和爱戴。从一定意义上讲，情感的存在，决定文章的存在。李白的《行路难》，杜甫的《登高》，白居易的
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《长恨歌》都是“情郁于中，自然发之外”的结果。因此，情感因素既是实现阅读时情感“共鸣”的桥梁，又是学生写作的力量源泉。
三、灵活性原则
语文教育的一切方法都要从育人出发，都要以培养热爱祖国语言文字、掌握祖国语言文字，德智体全面发展的社会主义建设者为目的。如何培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人？这就要求各学科教育方法都要遵循教育的灵活性原则，有利于学生身心的和谐发展。从教学内容来说，语文教育涉及的知识包罗万象，应有尽有，其内容的丰富性、多样性是其他任何学科不可比拟的。这个特点，也导致了语文教育方法的多样性和复杂性。因此，我们应当从教学内容的实际出发恰当的选择和运用教育教学方法。我们知道教无定法，教应有法，科学的教学方法应该具有很强的针对性，使学生学得其法。在教学过程中，教师必须紧紧围绕学生，适时合理的调整教学结构和方法，突出重点，使语文教学真正起到全面培养学生素质的重要作用。如：目前有些学生受到社会上不良习气的影响，纪律松弛，学习松懈。语文教学就必须针对多数学生的实际情况，及时调整教学结构，采取行之有效的教育教学方法，寓思想教育于教育教学之中。针对部分学生贪图享乐的思想就可以把《幸福在哪里》、《劳动的开端》、《崂山道士》等课，重新组成一个单元进行教学，突出“劳动”这个主题，教育学生树立正确的劳动观念，感悟劳动的真正含义，培养学生的劳动意识。另外，还可以让学生联系实际生活，进行“专题”作文训练。如让学生写《记一次有意义的劳动》、《家乡的变化》、《我的一次劳动感悟》等作文题，使学生提高认识，变思想教育为实际行动。再如现在的学生大多数是独生子女，他们依赖性强，任性，吃苦精神差，意志薄弱，往往经不起困难和挫折的考验，甚至一点小小的困难和挫折，就丧失了生活学习的信心，为了培养学生正确对待困难和挫折的态度，以及良好的心理素质，改变不良习气。可以以课文《普罗米修斯的故事》、《灯光》、《灯塔》等为重点篇目，构成新的单元进行有针对性的教学。让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而使学生感受到主人公一心为他人，甘于奉献的美好精神的熏陶，同时，可以通过作文
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《我的第一次发现》、《灯下趣事》、《记一位英雄》等，从生活中寻找榜样，培养自信。教育心理学认为：“学习的成功,尤其是学生经过一定的意志努力之后所取得的成绩是学生继续学习的一种动力”。语文教学的灵活性就是要把教材的科学性同学生的实际结合起来,加强语文教学的针对性。
四、实践性原则
我们在讲授某一理论或剖析某一艺术形象时,常常要联系学生学习、生活的实际来说明和论证所学的内容,来分析课文作者塑造艺术典型的社会意义。特别是联系学生的思想实际,才不至于成为空洞的说教,才能打动学生,说服学生,起到良好的教育作用。语文教学的起点是“知”，而最终是“行”，我们知道学生只有具备独立获取知识的能力，也才能达到“知行统一”的目的。那么教学如何使学生达到“知行统一”呢？关键是要以学生为主体，一切从实际出发，注重实践，因为一切真知都来源于实践。学生只有通过实践，才能把前人的知识经验转化为自己的宝贵财富，也才能提高学生分析、辨别、解决问题的能力，激发学生认识社会、改造社会的强烈愿望。实践，必须以教材为根本点，出发点，正确处理教读课和自读课的关系，教学活动要以教读课为依托，训练应由易到难，由简单到复杂，循环往复不断提高。引导学生自觉地“读万卷书，行万里路”，提高学生独立运用语文的能力，加强语文教学的实践性。如：参观风景名胜,,采访新闻热点,为报刊投稿等。充分利用丰富多采的实践活动，培养学生的独立意识、竞争意识、探求意识、创造意识，充分发挥语文教育教学的社会功能。
总之，语文教学必须从自身规律出发，把素质教育和教学实践紧密结合起来，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，充分发挥他们的个性，挖掘他们储藏在深处的智慧和才能，改变“应试教育”给学生带来的诸多不利，使学生真正体会到学习既是艰苦的，又是愉快的，学习是一种自觉快乐行为。语文教学也只有不断探索，不断改进，才能适应社会发展的需要，才能培养出实用人才。
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语文教育教学中的思考
