的思想、方法加以改造，变得更符合于自己的教学特色、本校的现实和所教学生的个性特点而已。
要博取“众长”，就必须大量“摄入”，“众长”是建筑在“博采”的基础上的。于是，谁能在单位时间内最大量地“博采”，谁就能够最大量地综合、加工、改造和创造！
这种“博取众长”、综合使用、融会贯通、改造创新的水平，才是我们今天要使用大脑和水平的地方，也是我们学习语文的终极指向。这种培养目标，决定了如今“细读文本”之类阅读理解教学模式的局限和短视。
在信息社会中，就阅读的范围和范式来说，能够分为三种：“目标阅读”、“浏览阅读”和“检索阅读”。
“目标阅读”，即有着明确的范围和准确的定位的阅读。《语文》课本中的课文阅读即是。
“浏览阅读”和“检索阅读”在九年制义务教育中似乎还没有被提上议事日程，不过却意义重大。这两种阅读形式凭借教师的课堂分析很难造就，需要的是更为科学的阅读实践的支撑，而韩老师“海量阅读”的意义就在于，其中已经隐含了相关的技术因子。
如果说“目标阅读”尚可由“细读文本”的满堂灌、五马分尸地分析、细嚼慢咽地理解、敲骨吸髓地考据来担负的话，那么后两种阅读模式却必须“粗读文章”！必须一目十行地扫描、提纲契领地理解、综合统筹地思考！
这后两种阅读模式要求读者在短时间内迅即掌握一本著作的主旨；在叙述性文章中高速概括中心思想、寓意精髓、人物形象、重要语句；在议论性文章中迅即明确论点；在说明性文章中即时梳理事物的性质特点；在应用文字中立刻明确问题的主旨意向等。
“浏览阅读”是在读者没有明确功利目标情况下的信马由缰、无拘无束、漫无目的、开卷有益式的翻阅，是非专业自由阅读的主要形式，也是网络阅读的主要形式。
“浏览阅读”的重要作用之一，在于通过随意的信息收取，刺激大脑，撩拨意识，使之产生灵感思维和创造思维。
人们在实行这种仿佛是无意识的阅读的时候，他的大脑看似处于平静状态。但是，当突然接触到一点什么，比如，一句话、一段目录、一点议论、一番说明、一些描写等的时候，当无数的这些“一”和大脑以前收集到的信息有那么一丁点儿或交叉或衔接或渗透或重叠的时候，大脑就会像电子管似的被接通、被点燃、被启动、被唤醒，顿然醒悟、豁然开朗。所谓的“灵感”思维，即刻来到。
“检索阅读”，则是一种目的明确、功利至上、以解决问题为宗旨的阅读方式。当网络已经成为信息生活中起主导作用的交通方式的时候，“检索阅读”更在科技的推波助澜中一跃而成为所有阅读形式中最受人注重的阅读方略。
当人们从事一个项目、一次试验、研究一个问题、产生一种疑问的时候，必须以获得某种特殊资讯为根据，于是，迅速查找问题的积极提示或者消极答案，快速地在网络世界成千上万条信息中闪电般地筛选
出自己之所需、在图书馆浩瀚的书海中鲨鱼似的寻觅自己之所要——“搜索阅读”由是出现。
遗憾的是，在一个网站的数十张网页中、在一所图书馆的十几个书架里，只能找到几段资讯、几行文字，而问题的最终解决，却需要对大量信息实行综合处理。于是，又得去翻阅第一百、两百本书，寻觅第一百、两百面网页。在万千资讯汇合碰撞之下，经过归纳综合，某一个问题才可能得到解决。而这，已经是属于个人的具有专利性质的精神产品了。
人类就在这无数借鉴他人知识、激发自身创造精神的能动中，创造财富，走向未来。
需要指出的是，这后两种阅读模式都需要以快速和大量为基础，质来说之，这种阅读甚至不是在众多资讯中“寻找”，而是于大量信息中实行“抛弃”之后剩下的精髓，就像砍去多余部分后，剩下的就是伟大的雕塑一样。
从某种水准上说，快速获取资料、搜集资料、梳理资料的水平，比得到资料本身更为重要，而这种水平，必须从小开始培养！这就是我们希望将这种阅读发端和落实于九年制义务教育的理由，也是韩老师“海量阅读”的另一重意义。
海量阅读 厚积薄发
