马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试
收稿日期：2012-01-18
基金项目：广西师范大学第七届教育教学改革立项课题（师政教学〔2009〕70号）
一、专题式教学是马克思主义基本原理概论课教材体系向教学体系转化的一种有效载体和形式 专题式教学是在谙熟教材内容的基础上，以课程精神为指导，以问题为核心，通过提炼课程重点和难点，整合形成若干专题开展教学的方法。专题教学是在教材基础上的再创造，它要求教师充分发挥教学自主权，积极采用现代化的教学手段，把握最新理论动态以及实践最新教学理念，紧扣教学目标，以教观点、教方法为己任，进行“少而精”的教学，灵活地安排教学内容［1］。
1.理论层面，专题式教学有利于“原理”课教学贯彻并体现马克思主义的整体性
列宁曾经对马克思主义整体性作过经典的论述，即马克思主义整体性是马克思主义的“完备而严密”，这种“完备而严密，它给人们提供了……完整的世界观”［2］。从形成过程来看，马克思主义是一个整体性学说；从学科构成看，马克思主义的三个重要组成部分的内在联系体现了马克思主义的整体性；从马克思主义的层次结构和发展过程来看，马克思主义也是一个完整的科学体系。马克思主义理论体系作为一个整体，其以对资本
主义的批判，对新社会的预言和对人类历史和资产阶级社会的科学分析，对人类历史产生巨大的影响［3］。因此，“原理”课教学要以马克思主义的世界观和方法论、“人类社会发展规律性”来统领整个教学，以“人类自由而全面发展”为教学旨归。专题式教学以其对教学内容的高度浓缩、高度概括和深化，将这门学科最主要的原理通过若干专题在较短时间内讲授清楚，这一凝练过程恰恰有利于“原理”课整体性特征的体现。 2.实践层面，专题式教学有利于“原理”课诸多现实问题的解决
（1）专题式教学有利于化解“原理”课课时少与内容多的现实矛盾。“原理”课涵盖原来本科教学的“马克思主义哲学原理”和“马克思主义经济学原理”以及研究生教学的“科学社会主义”三部分内容，原有三门课总学时为144，现在合为一门课后学时仅有54，显然存在课时少与内容多的矛盾。要解决这一问题，就需要教师不把“原理”课视作文化课，摒弃以知识传授为主的授课方式，改为侧重解决学生的人生观、世界观、价值观问题，通过专题授课来把握“原理”课“主线”，贯穿“主线”，突出“重点”，详略得当，化知识的传授为解决学生的思想认识问题服务，从而在有限的学时内顺利完成教学任务。 （2）专题式教学有利于解决“原理”课教师知识结构专业性不足的问题。目前，大部分“原理”课教师的知识背景大致是与以前的马克思主义学科结构相对应，在实际授课中分门别类进
行教学与研究的现象仍然普遍存在。因此，以专题式进行“原理”课的教学，将迫使教师将三门课程打通，促进教师专业反思意识的生成。众所周知，从教师专业发展的角度看，反思是教师专业自觉的重要组成部分，是专业成长必不可少的环节。没有反思的参与，任何为提高“原理”课教师专业素质的培训班、专家讲学、实地参观、同行之间的相互交流等等都只能是外在的，很难真正落实到教师身上。专题式教学具有主题鲜明、重点突出、教学针对性强等特点，而这些优点的发挥，需要教师主体地位的不断呈现，而这一过程恰恰是教师发挥主动性、创造性的过程，更是“原理”课教师知识结构专业性不断完善的过程。 （3）专题式教学有利于学生主体性的发挥。在四门思想政治理论课课程中，学生普遍对“原理”课缺乏应有的学习兴趣，学生的主体作用不能得到充分体现。诚然，这与“原理”课理论的抽象性造成学生不易在有限的学时内理解与接受马克思主义理论有很大的关系。但学生在教学中的主体地位客观要求其参与课程教学；同时“原理”课课程教学的目的和学科特征决定了学生参与课程教学的必要性；再者，没有学生参与的教学改革是不完整的。专题教学通过以问题为核心，为学生提供广阔、多维的视野和大容量的信息，使学生从大量的信息、多方位的触觉中进行知识的综合与分析，有利于解决实际问题，特别是大学生思想上实际问题的解决。这就有利于学生感受到“原理”课的“经世致用”，学生一旦感受到“原理”课的效用，其参与的积极性将
马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试-最新教育资料
