邓敏：教育心理学教学模式改革试点总结报 (1)

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邓敏：《教育心理学》教学模式改革试点总结报告

2011-9-9 13:44:06 项目组 邓敏 【字体：大 中 小】 我要评论(0)

以下为我校教师教学研究成果，引用敬请注明出处！ 课程名称 课程性质 选课学生 教育心理学 通识（）平台（√）专业（） 年级：2010级、2011级 必修（√）选修（） 专业：科学教育、学前教育、体育教育、社会体育 总人数：280 一、该课程教学模式改革理论依据 以学生为中心的课程改革主张以学生为中心，因此本课程设计以人本主义和建构主义的相关理论为背景，采用合作学习、自主学习和探究学习相结合的模式，依托课程内容和实践运用进行学生的学习探索和研究设计。探究性学习承续了建构主义理论的中心观点，主张在实际情景中发现问题、探究问题和解决问题，是培养学生学习意识、学习能力的一种有效策略，并且具有一定的可操作性和创新性。 二、该课程教学主体简析 （一）学习者特征分析 （1）认知发展水平：我所教授的四个班在此水平上差异较大，由于涵盖了大一、大二两个年级，大二年级的同学曾经学习过普通心理学，对课程学习有一定的兴趣，但大一的同学并不具备这样的条件。此外从专业来看，大二年级的两个班级主要是体育专业，对于教育课程的学习有一定的排斥，思想上不够重视和认真；大一年级的两个班级主要是教育专业，对于本门课程较感兴趣，思想上重视、态度上认真。 （2）认知方式：从上课讨论情况和分组合作学习情况来看，大多同学能够适应小组分工与合作，喜欢集体讨论学习和竞赛的方式，对于枯燥的理论学习和自主学习则比较反感，难以学习者个体差异状况 集中精力，认真听讲并做好笔记方面存在较大问题，表现为部分同学不带书本、笔记来上课，仅仅是为了课堂的热闹和活动引发简单的学习兴趣，缺乏对学习的目标性、计划性和坚持性。 （3）性格差异：由于体育专业同学的融入和部分活跃同学的参与，上课的整体状况比较活跃，同学积极参与到课堂讨论和活动组织中来，能够自行组织组员进行讨论、分析、比较，并选择适合本组进行研究和设计的主题。此外在课堂提问中思维活跃，积极发挥联想和想象，注重个人经验分享，自我开放程度较高，乐于分享在自己学习过程中的种种困难、乐事。 （4）自我意识：大多同学对于课程学习停留在浅尝辄止的要求上，目标仅仅是通过考试和获取学分。对自我评价不高，自我监控水平也不高，遇到困难容易放弃，缺乏勇于探索和拼搏的精神。要求教师降低教学难度者居多，作业不主动完成，需要有硬性分数规定才会积极完成，否则得过且过者居多。 学习者角色意识 刚开始上课时由于教师并不照本宣科，致使许多同学听课感到吃力，课程内容的浓缩，与生活及教学实践的案例结合与分析，在缺乏相应专业基础的情况下同学主动与教师交流，希望按照课本勾画重点，减少作业次数和降低作业难度。至两月左右实现了同学对学习方式的适应，学习小组稳定下来，开始使用理论分析现实的学生、学习和教学心理中的问题和存在现象，1

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并在教师协助下基本确定了本组研究主题，初步形成了研究课题的报告书和计划。为了更好地实现同学们之间的相互合作与配合，要求组成对其组员的要求必须具体而明确，至学期末时组员须提供自己参与探究学习的证明材料。同时在各个小组之间形成竞争，按照小组综合表现教师给予评定等级，而各个同学的分数由小组总分加或减去个人表现而实现，在其他小组报告研究成果时，其他小组给予提问设疑，并进行记录完成个人听证报告。根据这些教学要求和措施，同学们普遍反映自己搜索资料的意识和能力大大提高，在与人合作及竞争的关系中学会了辨析、比较、求异等思维方式，除了课堂时间外用于课程学习的时间增多。学生开始意识到自己才是学习的主人，自己要对自己的学习负责，主动关心自己的成绩变化，与教师和同学的交流增多。 （二）课程主讲教师自我分析 教学设计上以问题设计为中心，提炼每个章节中的教学重点，并转化为与生活、教学相联系的问题，在问题设计上注重设置疑难情境，在同学没有进行学习之间很难得到合理的答案，激发学生学习的兴趣。打乱了教材课程内容的编排方式，在讲授上更加灵活，由浅入深，引导学生进行自主学习和探索，随着问题的解答而最终实现课程内容的学习。刚开始的问题设计深度不足、表述复杂，不是一种由浅入深的问题，而是一种由深到深或由深到浅的问题，这样的问题与学生学习水平差距过大或过小，都不利于建立学习的长久兴趣。因此在问题设计上我参考了许多教材、思考题、教学录像及教学课件等，才逐渐找到适合学生学习和思考的切入点。 表达方面比较流畅，由于长期的教学经验及对本门课程的学习，完全能够达到脱书讲授，有同学说老师你的记忆力真好，我告诉他们其实主要是熟能生巧的缘故，鼓励他们采用多种方式进行学习。不过在涉及一些专业术语或理论时，可能存在表达过度的现象，就是会沿袭这个认知特征 思路或研究方向讲了许多超纲内容，在这方面需要控制。 课堂控制方面能够做到不管而管的程度，即并没有明显的管理痕迹，但是学生能够主动跟随教师的思路，主动积极配合教师教学。一个得益于严格而巧妙的教学设计，一个得益于良好的师生关系，课下与同学们多交流各种问题，因此对学生的基本情况能够熟悉，抓住好学生带动学习氛围，管好调皮学生自觉遵守纪律。 教学机智是一种应对各种教学特殊情况的灵活处理能力，在此方面还需要进一步加强，灵活性不足是一直存在的一个问题。由于教学组织上有着较严密的步骤，因此在实施的时候即使出现了不相适应的情况，难以在短期内作出调整。比如课堂问答计入各组同学的平时成绩，这一教学措施一是增加了教学时的认知负荷和任务，同时对于差距较大的小组也同样造成了贫富不均的局面，于是同学们提出要废止此条措施。在处理的过程中过于匆忙，于是之前所计入的成绩就作废了，还需要进一步磨练以提高该能力。 请填问卷，该问卷包括28对截然相反的描述，请在五个连续水平上（五个框中）选择一个您认为最接近自己行为的选项，将该框做上标记。例如，您在第二行中要求您在有无耐心程度上做选择，如果您确信自己在行为上对学生是有足够耐心的，那么就把最接近“有耐心的”人格特征 框做上标记。 新颖的 有耐心的 冷漠的 √ √ 陈旧的 无耐心 √ 热情的 2

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不友善 有创造力 羞怯的 反传统 平易近人 缺乏公正性 反复无常 谨慎的 缺乏条理 不友好 足智多谋 优柔寡断 富有想象力 缺乏计划性 积极的 乐于接受 沉静的 开朗的 有控制力 浮躁的 有主见的 恪守习俗 保守的 内向的 说话严厉 √ √ 友善 墨守成规 √ √ √ 大方的 传统 严厉的 √ 公正 √ 具有一贯性 √ √ 率直的 条理严谨 √ √ 友好 反应迟钝 √ 果断 √ 思维呆板 √ 有计划性 √ √ 消极的 挑剔 √ √ √ 活泼的 退缩的 缺乏控制力 √ √ 谨慎的 缺乏主见的 √ 反传统的 √ √ √ 有冒险精神 外向的 说话温柔 （三）师生课堂互动情况描述 教师主要是作为一个组织者、参与者、协助者，而学生是活动者、操作者，因此在活动中看到比较活跃3