小学语文课前练习情况总结有效指导的研究

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７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。 九、课题组成员及分工 1、课题负责人：王卫华。

主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。 2、课题实施教师：韩振兴 主要任务：

1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。

3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。

4）开展课题探索与实践。韩振兴承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。 5）实施者撰写研究论文和个案。

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《小学语文课前预习有效指导的研究》

课题研究中期报告

如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习负担轻，质量高；怎样能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，让快乐的学习、精彩的教学活动从预习开始。

自课题立项以来，我们做了以下工作：

一、了解了开展课题的意义、方法及目的。学习了相关的理论知识，以先进的教育理论支撑课题研究。

教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我们认真学习了教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中做有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。我们还广阅群书并上网搜寻浏览有关理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。

二、发放了调查问卷等等。

课题围绕预习的组织，充分发挥潜能作为研究的重点，在调查的基础上，以行动研究的方式展开了策略研究。我们对学校的老师、学生进行问卷调查，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查报告，通过问卷调查，我们了解了学生预习的习惯、方法、能力等情况，了解了一线教师在教学中落实预习的现状，为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜能的课题奠定了基础。

鉴于对调查问卷的分析，确定了下一步研究的方向： 一、精读课文的预习

对于精读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。

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1、了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，还有的课文是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，查阅与课文相关的资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力，又培养其动手查阅资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。

2、分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。

3、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从阅读、圈点、查补、划批、积累入手，循序渐进。

（1）阅读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

（2）圈点。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备上课听讲时认真听、仔细记，做到突出重点、突破难点。

（3）查补。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

（4）划批。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。

（5）积累。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

四是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否读懂了，文章主题的概括、层次的划分、段

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意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，课堂上学习课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

二、自读课文的预习

在语文教学中，每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。此类文章，内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。那么，自读课文的课前预习方法相对精读课文来说，就不必要求那么复杂。

1、带着问题，通读全文，解决字词。

在拿到课文时，首先应阅读文后思考题，带着问题进行全文通读，对文章整体进行了解。在读文的过程中，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，并标明；划出生字词，勾画好词佳句的任务。并借助工具书，对字词进行理解。

2、深入分析，解决问题，进行批注。

字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。理清文章主要表达的主要内容及中心思想。

以上是我们对小学语文课前预习有效指导的一些粗浅的认识和做法。在今后的语文教育教学中，我们将继续在这一课题中学习、实践、总结、反思、创新，将课题研究工作认真、扎实地开展好。

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《小学语文课前预习有效指导的研究》

课题研究结题报告

一、问题的提出

古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等。小学高年级学生,学习能力与方法都应该得到一个必要的提高,为升入初中学习更多的知识做准备。因此，教师必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由要我预习变成我要预习，同时通过预习中的学法指导与训练，提升预习的有效性，使学生逐步养成一定的自学能力，从而受益终生。

二、研究对象与步骤

1、研究对象：本题的研究对象为小学中高年级学生。 2、研究步骤：

本课题研究时间为半年，共分为三个阶段。

第一阶段： 本阶段进行了一些学习，如：学习先进的语文教学理论，观看名师的教学视频、讲座等，深入探索高年级学生语文有效预习的指导策略；进行高年级语文预习现状的调查与分析，得出部分高年级学生不重视预习，预习效率低，没有掌握正确的预习方法，影响课堂学习效率的现状。

第二阶段：根据理论指导和班里学生的预习现状进行了一些研究，改进预习的指导方法，激发学生预习的兴趣，提高预习的有效性。