“双万计划”背景下地方应用型高校专业实践教学改革探
索
郭华，张文霞，宝都吉雅
【摘 要】摘要：在教育部提出“双万计划”后，地方高校以此为导向加强专业与课程建设，该文结合应用技术型本科院校自身注重实践教学的特点，对专业人才培养方案、教学过程、精品课程建设、校企合作、第二课堂、实践教学平台等方面教学改革思路进行了探讨，并提出了具体措施，通过学生实际的教学效果，特别是参加学科竞赛的情况，证明改革方向与措施是行之有效的，为进一步深化实践教学的改革奠定了一定的基础。 【期刊名称】《创新创业理论研究与实践》 【年(卷),期】2024(000)015 【总页数】2
【关键词】应用技术；实践教学；“双万计划” 【文献来源】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_theory-practice-innovation-
entrepreneurship_thesis/0201277284600.html
基金项目：教育部高等教育司、教高司教改项目《应用型本科大学生创新创业教学课程教学研究》（项目编号：202401037117）。
1 问题的提出
根据教育部提出的“六卓越一拔尖”计划2.0，全面实施一流专业建设“双万计划”、一流课程建设“双万计划”的目标[1]，各省市已全面展开“双万计划”申报工作，地方应用技术本科院校在专业建设和课程建设时应紧跟国家建设步伐，结合自身特点，按照工程教育的标准对专业和课程进行改革，应坚持走
“内涵式、特色化”的发展道路，全面推进专业教育教学建设与改革。以创新应用型人才培养模式为核心，构建应用型课程体系，开发工学结合的优质核心课程，打造一支具有现代教育理念的“双师双能型”教师队伍，加强学习型生产型实践教学平台的建设，培养具有良好职业道德，扎实理论基础，较强应用创新能力，能够承担该专业领域的技术开发、管理等工作的应用型高级工程技术人才，增强服务社会发展、助力地方经济的能力。
2 地方应用型高校专业实践教学改革的路径
2.1 基于校企合作的教学过程改革
以岗位能力需求为指引，凸显应用型人才培养目标,使具有扎实专业基础知识的学生同时具有较强的实践技能和创新意识。通过走访、实地考察、问卷调查等多种形式，了解当地产业，深入企业了解社会与相关行业对该学科、该专业培养的人才能力、素质等要求，按照“逆向构建，正向实施”的思路，创办特色专业，努力提高人才质量，科学制定专业人才培养方案。
以多种方式开展工学结合、校企合作[2]，争取相关行业企业参与办学，在联合拟定人才培养方案、培训专业教师、共同创建实习基地、技术合作等方面建立稳步长期的合作关系，增强办学活力。对接行业企业，特别是地区相关企业，主动开展校地、校企、校际之间的产教合作，深化产教融合，实现教学过程要向激发学生“内驱力”转变，突出实践应用，充分发挥行业企业优势，校企共同实施人才培养过程，落实教学过程对接生产过程，共同建设教师队伍，共同开发和建设教学资源，共同评价培养质量，不断推进产教融合、校企合作育人的深度[3]。可分为五个方面进行：一是聘用企业技术人员承担教学任务，二是与企业共建专业，三是与企业共建实验实训中心，四是与企业协同育人。建立
一批实质性合作的实践基地，通过与实习基地的深度合作，为学生提供岗位操作、技术攻关、项目参与、工学结合的机会，五是积极推行订单培养，提高人才培养的针对性和适应性。 2.2 建设应用型课程体系
处理好社会需求与学生需求、学生就业与可持续发展、个性发展与多元需求的关系，调整课程体系和教学内容，尤其关注实践性教学内客的更新与完善，逐步建立起以培养职业能力、职业素养为核心的课程体系。
围绕专业领域核心岗位工作，以保证专业人才共性要求的“平台”课程和实现不同专业方向人才培养的“模块”课程为主要形式[4]，进行核心课程群的整体设计。瞄准专业发展热潮与前沿，面向社会特别是区域经济发展的需求，积极适应行业对人才的知识、能力、素质等各方面的要求，按照核心岗位涉及的工作内容确定和完善课程内容，实现课程内容与岗位工作的对接，紧跟行业对专业提出的新内容与新需求，突出职业能力培养、理论与实践一体化，实现课程内容的动态更新，合理确定各类课程之间的比例关系，突出实践技能的培养，建设完善应用型课程体系。 2.3 创新第二课堂建设
以各级各类学科竞赛为依托[5]，以组建社团、组织学生参加学科竞赛和鼓励学生参与教师的科研课题三种方式，加强第二课堂的建设，使第二课堂成为第一课堂的有力补充，不断提高学生实践动手能力。
从企业中或通过企业途径，引进认证教育的专业力量，系统培训相关专业教师，提升师资队伍的认证教育水平。并逐步在教学过程中将认证教育融会贯通，构建以认证教育为依据的第二课堂，努力提高毕业生的质量、社会适应性与就业
“双万计划”背景下地方应用型高校专业实践教学改革探索
