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带的AYEC虽然说是从各个班级里通过理论考试、实操考试、面试三轮选出的，30个学生来自15个班级，每个班的班风、班规又有所不同，学生在以往的班级形成一个定态，现在把他们在半年之内，形成另一种班风、班规。而且他们再以往的班级可能比较优秀，现在所有的优秀都在一起，大家在一
起好像谁也不服气谁，都有点自大的感觉。下面我就结合案例来谈一谈。
由于每个学生的认知水平、思想修养、行为习惯、家庭教育等存在着不同程度的差异，当短暂的潜伏期过后，大家互相熟悉了，一些原本的东西便呈现出来。经过一段时间的观察，我发现许多学生存在这样或那样的不良行为。我用的办法就是找学生用心交流——谈话。 每个班主任都会找学生谈话，但我和学生的谈话却有不同。我班的学生都很乐意我找他们谈话。我一般很少说教，会用以下三个问题来引导学生：“你的目标是什么？”、“你如何达到它？”、“你尽力了吗？”例如：我班有一个学生，叫范玉生，以前在修炼厂干过两年，对维修比较熟悉，但是有一个错误的认识，认为学校开理论课没用，经常在理论课上睡觉，于是，在一次他在睡觉时被我逮个正着，我郑重把他叫到办公室，拿出一张写有他开学以来所有违纪情况的清单，告诉他按这样下去，不到一学期他的违纪行为就足够开除学籍处分。他依然低头不语等待我狂风暴雨般的批评，可是没有，我只是问了他：“你为什么会报名参加AYEC？”他有些不解的望着我，说：“因为我车修的好，我想参加国赛。”他说这话时眼睛亮亮的，表情有些得意。我看到了希望，他对专业还是有兴趣的，于是我给他布置了一个作业，回答三个问题：“你的目标是什么？”、“你如何达到它？”、“你尽力了吗？”让他当天写好交给我。出乎我意料，平时很少交作业的他晚自习时交给我的文章足有800字，其中详细列出了他的目标是想成为汽车维修大师，也非常深刻的检讨了自己在学校的表现，体会到这样的危害。我不失时机的充分肯定了他的理想，并鼓励他：每一个伟大的梦想，都是在不断的努力中变为现实的。此后的几天他的违纪行为明显的减少，我又不失时机在班上表扬他，并经常借一些专业书籍给他，要求他必须在规定时间读完，从前干什么事情都十分懒散的他，现在经常能在课余时，看到他阅读专业书籍，专业成绩也很快提高，一学期下来，专业成绩在年级名列前茅。当然这其间也有几次反复，每当他对自己没有信心，放松要求时，我就会让他拿出自己的写的那篇文章大声朗读。最后如愿的获得省里技能比赛一等奖，如愿的参加的国家技能大赛。
学生学情个案分析
王 萌
一、个案分析
08年，我刚进入学校开始教学工作时，有6个班的教学任务，每个班每周两个课时。大多数学生对于法律课有一定的兴趣，这个W学生引起我注意的原因是，他对什么事情都漠不关心，教学过程引入大量的案例分析，很多学生都能够
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投入进来，但是他鲜有触动。这让我憋着一股劲，暗暗给自己定了个目标：要让他在我的课堂上主动发言，参与到课堂活动中来。我通过观察发现，这个学生其实智力很不错，对于上课提出的很多问题，他完全有能力解决，有时候我突然点名提问他，他也不会一问三不知，甚至还有自己独到的见解，就是缺乏课堂“主人翁”的意识，而且和其他同学沟通很少，集体分组完成的课后作业，他总是一个人一组。于是，我刻意把班级的小组重新划分，任命他为一个小组的组长，带领小组8个成员，一起完成“案例分析”的课后任务。到下一周检查任务完成情况时，他所在的这一组，完成的相当不好。基本上都是各持己见，一盘散沙。结果是他们组分数在各组中最低，他向我要求不担任组长，自己独立完成任务，被我拒绝了。他认为自己和同组的同学很难达成一致，他们都太幼稚，我说你也一样幼稚，除非你证明给我看，因为一个成熟的人，是有能力集思广益又坚持自我的，是可以提升自己团队整体水平的。我还故意说，如果你觉得难，那就算了，我就另找别人当组长，说这话时，其实我心里也没底，怕他万一真的放弃了，我是要拿更重的话“刺激”他还是要采取别的方法，没想到，这个激将法对他起了作用。第二个作业完成的效果明显比第一个好，但这时，他们组的其他学生来找我，说W为了取得好分数，没有经过小组讨论，就把自己写的案例分析结果让其他成员背熟，其他组员不愿意，和他有争执，言语摩擦很激烈。所以他们来，是来“弹劾”W这个组长的。我听后，肯定了他们的学习态度，不为了得到好成绩而造假，同时也问他们如果W换一种方式，把自己的分析结果拿出来和大家一起商讨，那么是否能够得到大家的认可？这8个学生都觉得是可以接受的，而且也都认为W的分析很有见解，也是正确的思路，但是方式方法不对，很难服众。事后，我把W找来，没有提那8个学生“弹劾”他的事，而是和他闲话家常，问他家里的情况，其实在之前，我已经通过他们班的班主任，了解到W家境不错，父亲常年在沿海城市工作，是个技术骨干，收入颇丰，但是父母在他很小的时候就已经离异，他常年和爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶是教师，家里书很多，他也喜欢看书，文科很好，但是偏科很严重，数理化一窍不通，来到我们学校，是他父亲希望他能够学一门技术，有一技之长，但是他自己觉得委屈了，觉得身边的同学就知道上网打游戏，交流起来也没有共同语言。逐渐的，他就独来独往了。我对他说，虽然你不喜欢你的组员，觉得他们“拖累”了你，影响了分数，但是
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你的组员可是对你的分析能力很认可的，他们也觉得你对于案件的理解要比他们深入，解决的途径也很正确。他们很信任你，你却让他们失望。他沉默，头低着，我继续说，我理解你急于提高成绩的心情，你自尊心强，看似不在意其实很在乎。但是你不和其他组员商量，而擅自做主，已经失去了课后任务本来的意义。课后任务强调的是小组成员协调配合，共同完成。如果我需要的只是一个所谓正确的结果，那么我不需要分小组让大家完成，各做各的，也可以得到答案。我之所以选你做组长，就是相信你能够协调管理好一个组，更可以带领这个组，很好的完成作业。难道我选错了吗？我把问题抛给他，但是没有要求他给我答案，我让他回去，重新完成课后任务，一周后再和他们组的成员一起在课堂上汇报他们的讨论结果。一周后，能明显感觉到他们组每个人态度都很积极，也很团结，讨论结果的书面内容记录详实，把每个人的发言都详细记录下来。那一周的分组任务，他们拿到了很高的分数。课后，W组的一个组员，主动找我，说了W的变化。说W向每个组员道了歉，他们都对这个平日里很孤傲的同学的变化感到很惊讶，同时也检讨了自己平日里对W态度，大家彼此解开了心结，完成任务来，比以前思路更开阔了。之后，我时不时了解W的动态，和他建立师生友谊，在他心理上有反复的时候，给他安慰，鼓励他多参加集体活动，从同学的友情中发现更多生活的美好。一学期的课结束后，我就不再是他们班的任课老师了，但是他明显变得开朗了，走在路上老远的就会大声的和我打招呼，毕业去就业单位实习时，还送了我卡片和纸镇，那些曾经要“弹劾”他的同学们，都成为了他的“兄弟”。
二、个案结论
1.让学生感知到别人的期待，感受到责任。主要还是要让学生在无拘无束中自主的转化，多感情投入，多精力投注。
2．自我检讨，找到切入点。纵观学生的成长历程，家长，老师都起着某种作用，或好或坏，要让这些影响因素都认识到问题的严重性，在与学生的相处模式上，寻求最佳的方案。以“让学生开心起来”为突破口，情、理、导、引是工作的重点。
每个人，都有先天的心理或生理欠缺，只不过程度不同而已，面对一些所谓的“问题”学生，不负责任又伤自尊的话说了反而会让他们有更负面的自我暗示，最后自我放任，陷入失败的恶性循环。教师轻易的对一个学生下定论，可能会酿
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成悲剧。更多的关注学生的优点和特长，更多的旁敲侧击，更多的点滴渗透式教育，慢慢的转变学生看待周围事物的不正确思想，将自己融入集体，感受到大家的善意，最后打开心扉，消除隔阂，乐于接受变化和教育。
班级管理案例
王玉珏
我刚进校不久，便任08春高汽制班班主任，春高班的学生有两个特点：其一、春季进校的学生至少辍学半年、甚至更久；其二、高中毕业，年龄相对偏大，对为人处事正处于朦胧中，觉得对万事都了如指掌，不懂也装懂的年龄。
新生接待时对前来报到的学生一一观察，卯大双，男，18岁，一米八的个头，一头 “假光” 的造型，该生进入我的视线。开学没多久，他便“崭露头角”——迟到早退、上课睡觉、私下抽烟、拉帮结派、翻越围墙、外出上网等，可以说，学校明令禁止的，他都有沾边。首先要做的是找他谈话，这样的学生万万不可大声呵斥，要沟通。之后我才得知，该生是双胞胎哥哥，弟弟成绩很高，先已考上大学，父母对弟弟也是疼爱有加，在初中时因为弟弟受欺负，他为弟弟打架，被父母责怪，之后成绩便一落千丈，和一些成绩不好的同学混在一起，高中毕业后在社会上无所事事了半年，逆反心理很强，且很要面子。了解他之后就要对症下药，首先要让他知道辍学后来到这所学校的目的，父母对他仍抱有希望，而且我答应他，自进校后的表现，这次我不会告诉他家长。之后一个月的时间表现尚可，但私下抽烟、外出上网还时有发生。我便与他家长联系，告知家长他的在校情况，请家长到校共同教育，不是批评而是鼓励，我唱白脸，家长唱红脸，更多的让父母去鼓励孩子。他明白了，老师和家长都是想让他好！此后，该生在班级表现上了一个层次，由于之前在班级的影响力就不错，我便让他做班长，再次找他谈话。这次谈话，我明显能感觉到他对自己有了信心，笔直的站在我旁边，仔细的听我说着。当我问到他做班长就是我的左右手，有没有信心时，他斩钉截铁的答道“有”！我说，好，我相信你！你先回班级吧。他鞠了一躬后，说了声“谢谢老师，老师再见”。
之后，到就业前，他的表现都很稳定，并顺利就业、毕业！
学生管理案例
王左鹏
作为预备班主任首先我很感谢学校给我这次实习学习的机会，其次感谢孙杲老师在学生管理上给我的帮助和指导，在为期一个月的学习中让我懂得了很多的学生管理心得和管理方法，这为我以后从事班主任工作提供了很大的帮助。
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管理班级，管理学生，是一项艰巨的工作，它需要我们的爱心、耐心与细心；对于学习暂时落后的学生，思想品行有一定缺陷的学生，则更需要我们公平公正地对待他们，鼓励教育就是一种很好的方法。 【案例】
在孙杲班实习期间，发现班上有个学生，很腼腆，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音很小。面对自信满满的学生，同学们的嘲笑让他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？
【案例分析】 1、 个人因素
通过一段时间的观察，我发现他性格内向，平时很少与其他同学交流，没有养成良好的学习习惯，上课注意力很不集中，经常走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长期下来，学习成绩便越来越不理想，产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。 2、 家庭因素
经过询问我知道他的父母文化水平较低，母亲长期在外打工，父亲说的话对他一点威慑力都没有，更不要提对他学习的指导了，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也随之而来。 3、 教师因素
在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
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班主任管理艺术案例分析报告
