庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：今一人言市有虎，王信之乎？王曰：否。二人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人疑之矣。三人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人信之矣。庞葱曰：夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。
七年级生物上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统
第2课时教学设计新版新人教版
年级 七 科目 生物 任课教师 授课时间 课题 第二节 生物与环境组成生态系统（2课时）第二课时 授课类型 新授课 概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和课标依据 食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 1、生态系统的定义。 知识与 2、概述生态系统的组成。 技能 3、食物链和食物网的概念 教学目标 过程与 方法 情感态度与价值观 尝试建构生态系统的结构模型； 1、认同生物与环境是一个统一的整体。2、认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。 教学 教学重点难点 重点 1、生态系统的组成。 2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力 教学 难点 1、生态系统的组成。 师生活动 庞葱要陪太子到邯郸去做人质，庞葱对魏王说：现在，如果有一个人说大街上有老虎，您相信吗”“魏王说：不相信。庞葱说：如果是两个人说呢？魏王说：那我就要疑惑了。庞葱又说：如果增加到三个人呢，大王相信吗？魏王说：我相信了。2、食物链和食物网3、生态系统的自动调节能力设计意图 教学
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庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：今一人言市有虎，王信之乎？王曰：否。二人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人疑之矣。三人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人信之矣。庞葱曰：夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。
过程设计 一、情境引入： 二、学习新知 1.认识食物链，阅读课本21第三自然段。 第二课时 初步形成食物链的概念 2.阅读课本22页的观察与思考，对学生进行阅图指导： (1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。” (2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。 (3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。 (4)请2位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，1个写与食草昆虫有关的食物链 (5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的? 为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注 意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。会画会写会读分解者不属于食物链中的环节。 讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网 食物链 3.让学生阅读课文22页第一段，明确食物链和食物网的概念。 4. 生态系统具有一定的自动调节能力 ? 阅读课本23页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?” ? “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”？ ? 教师展示生态系统被破坏的图片 ? 归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。 三、作业布置：必做题：自主预习及优化设计轻松尝试 选做题：探究创新
庞葱要陪太子到邯郸去做人质，庞葱对魏王说：现在，如果有一个人说大街上有老虎，您相信吗”“魏王说：不相信。庞葱说：如果是两个人说呢？魏王说：那我就要疑惑了。庞葱又说：如果增加到三个人呢，大王相信吗？魏王说：我相信了。2 / 3
庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：今一人言市有虎，王信之乎？王曰：否。二人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人疑之矣。三人言市有虎，王信之乎？王曰：寡人信之矣。庞葱曰：夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。
认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。
庞葱要陪太子到邯郸去做人质，庞葱对魏王说：现在，如果有一个人说大街上有老虎，您相信吗”“魏王说：不相信。庞葱说：如果是两个人说呢？魏王说：那我就要疑惑了。庞葱又说：如果增加到三个人呢，大王相信吗？魏王说：我相信了。
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