基于核心素养的综合实践活动机器人课程实施探究
◎杨丽丽
【期刊名称】辽宁教育 【年(卷),期】2017(000)023 【总页数】3
2015年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》把深化课程改革和立德树人两项任务作为教育深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。在综合实践活动课上，要培养中学生具备哪些机器人学科素养，是目前亟需研究和解决的课题。
一、机器人活动学生核心素养培养面临的难题
第一，基地学校没有固定的学生，学生行为习惯和能力的培养需要长期的养成，不能固定学生就无法跟踪培养其某一方面的技能或特长。第二，无学科特点，统一模式的评价机制不利于学科素养的培养，效果微弱。第三，工作量大：素质教育实践基地每天的授课群体都不同，基地每学期要接待2000多名中小学生的日常活动，并且要对每一名学生做出评价。第四，熟悉度弱，基地教师与基础学校学生平时没有沟通和认识的机会，一天活动中1名教师要对近50个孩子授课，课后评价时教师对学生印象模糊。
二、构建机器人活动学生核心素养培养框架
（一）确定三大维度
随着2016年9月14日《中国学生发展核心素养》的发布，素质教育实践基地根据我区中学生的认知水平和学生身心发展特点与机器人课程的培养目标，从科学精神、学会学习、实践创新三个方面确定中学生机器人活动课学生核心素
养培养的三个维度（Dimension 3），即“创新思维”“实践探究”和“交流评价”，这与我校开展的“一天的课程”性质相吻合（图1）。 （二）遵循设计原则 1.明确的指向性
每份评价表只适用于唯一的活动室。当活动室更
名、活动室更换课程或者课程更换活动内容时，相应地，每一份评价表的内容也随之改变。只有这样，我们才能因材施教、因课制宜、因内容定评。 2.科学性
每一项内容都要符合学生的认知水平、发展特点。《中国学生发展核心素养》中的三个方面、六大素养和十八个基本点，我们要从中读出内涵，根据不同的学科特点，找准要培养学生的核心素养及目标，不能一味地追求全面和具体。每一项素养的培养要因课而定，更要因学生的认知水平和身心发展特点而定。 比如：初一的学生活泼、好动，善于动手操作实践，我们融合“创客理念”，设计创新机器人搭建活动，让学生的创新思维和动手能力得到大幅度提高；而高一的学生具备更强的逻辑思维能力，思考问题缜密、严谨，可以开展一些社会实践和机器人等高科技应用领域的活动，使学生的责任担当、价值观培养和服务意识等素养得到提高。 3.综合性
融合多学科素养，核心素养培养贯彻活动始末。在研究性学习、创客教育和STEAM教育盛行的当今，纵观三者，最突出的特点就是：综合实践课程的内容体现了综合性。例如：《我的机器人》课程，可能要融合科学、技术、工程、电子、人工智能、数学等学科领域的知识和技术。因此，我们在培养学生机器
人核心素养方面，不再是单一领域、单一维度的设计和考量，要综合设计、综合评价。 4.较强的操作性
按学科抓重点素养，易于形成、易于培养。综合实践活动每一个学科都具有独特的核心素养，比如：生命人文类课程，重点应是对学生人文底蕴、人文情怀、珍爱生命、健全人格等素养的培养；生活类课程，重点应放在对学生学会学习、学会生活、责任担当等素养的培养；机器人科学类课程，重点应是对学生自主探究、解决问题能力、创新思维、动手实践等素养的培养。 （三）明确评价形式
对学生活动进行评价时，要注意：评价项目多元、内容多元、形式多元、角色多元，评价作用于具体学科、具体活动；对学科素养培养的效果以“评价表”的形式进行跟踪。
由于大多数的综合实践学校都面临着前面提到的种种困难：针对每一名学生进行评价，工作量极大，所以在《我的机器人》课程核心素养培养评价表中，我们采取“组评”的形式。这种做法，一方面可以减少教师的工作量；另一方面，学生自评、互评和教师评价相结合，可以使教学更有效。 （四）制定具体内容
围绕机器人课程核心素养培养的三个维度，三大节课的课程结构以及九个子活动，确定学生机器人活动课程具体核心素养培养内容，包括：安全用电意识、团队信任力、信息搜集和应用能力等具体核心素养（详见表1）。
三、机器人活动学生核心素养评价内容及评估
评价采取“组评形式”。开展组内自评和组间互评、教师对小组综合评定以及
基于核心素养的r综合实践活动机器人课程实施探究
