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高职院校1+X证书制度背景下人才培养模式研究与实践
作者:张艳
来源:《教育周报·教育论坛》2024年第32期
在新时代背景下,由于经济转型、产业结构升级、区域经济格局调整、教育培训体制改革滞后等因素叠加,导致现阶段结构性就业问题越来越突出。“唯学历论”的社会地位不断受到冲击和挑战,而“能力论”则方兴日盛。因此,加快培养合格的、适应现代化建設要求的复合型高技能人才就显得尤为迫切。
一、高职院校1+X证书制度人才培养模式研究的必要性。
2024年1月24日,《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)出炉,其中提出:从2024年开始,在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点(以下称1+X证书制度试点)工作,鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书。
1+X证书制度旨在缓解结构性就业矛盾,拓宽学生未来的就业道路和发展空间,有效推进深化复合型技术技能人才培养培训模式的改革。1+X证书制度对高职院校人才培养提出了新要求,要求“1“要体现学历教育的水平,办出特色,同时要通过”X“来提高职业教育的含金量,这就需要更加重视对学生进行职业教育的过程和对学生技能的培养,需要建立科学的以能力为导向的人才评价体系。
作为高职院校,在学历教育中引入职业资格教育正是对职教20条1+X证书制度人才培养模式的探索性研究,这既有利于丰富教学内容, 加快专业知识的更新, 强化专业实践技能和职业判断能力的培养, 也可以帮助学生在获得学历证书的同时,取得职业技能等级证书,增加学生个人竞争力,拓展学生就业道路和发展空间,同时还能有效缩减人才培养周期,提高社会生产力。
二、现阶段高职教育1+X证书制度人才培养模式落地实施存在的问题。
在我国现行高职教育培养中,学校专业课程设置与职业资格标准缺乏融通,学历教育和职业技能培训侧重点上存在差异,使得高职学历教育还不能完全满足职业资格证书考试制度要求。如何将1+X证书制度落地实施并达到预期的效果,有一些问题需要通过研究和实践来促进,具体包括:
第一;;;;;;;; 学生和老师对“X”证书的认知不足;
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第二;;;;;;;; 高职院校现有的课程体系存在普教化,无法满足职业技能证书的获取; 第三;;;;;;;; 高职院校学历教育对职业技能证书的认定与融通程度不够; 第四;;;;;;;; 校企合作办学模式较少,产教融合强度不够;
第五;;;;;;;; 同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师不足; 第六;;;;;;;; 企业及其他社会力量参与的积极性不够;
第七;;;;;;;; 与制度相对应的教育评价体系和人才评价体系还未建立; 第八;;;;;;;; 各类证书的教育、考核培训体系还未启动;
第九;;;;;;;; 我国职业技能证书体系尚需进一步完善,证书在社会上的认可度和权威性还为形成;
第十;;;;;;;; 以工作为导向的模块化教学应用较少。
三、现阶段高职院校1+X证书制度下人才培养模式的研究基础。 1.国际研究基础
从世界职业教育的发展来看,西方发达国家职业教育随着社会、经济以及科技的进步而不断发展,各国也逐步探索出各自特色的职教发展之路,其中,英国的“工读交替”、德国的“双元制”和澳大利亚的“tafe”等模式具有比较典型的代表性。英国、德国、澳大利亚等发达国家为发展职业教育,在建立全国职业教育系统或体系的基础上,又建立了全国职业技能证书体系,同时采取多种措施来加强两者之间的相互衔接和沟通。其成功经验在于制订国家统一和国际互认的职业技能证书制度、促进学历证书与职业技能证书一定程度上的对应。国际职业教育培训的这一普遍做法对于1+X证书制度人才培养模式的研究具有很强借鉴意义。 2.国内研究基础
从国内高等职业教育来看,1+X证书制度人才培养模式其实是基于探索实践与社会共识的产物,有一定的经验积累。天津职业大学获得国家高等教育教学成果奖“眼视光技术专业‘课证融合’人才培养模式的创新与实践”和深圳职业技术学院取得的国家职业教育教学成果奖“深职院—华为培养信息通信技术技能人才‘课证共生共长’模式研制与实践”等都是先行先试的成功典范。由此可见,1+X制度人才培养模式的建立和实施已拥有相当的实践基础和成功经验。 四、高职院校1+X证书制度背景下人才培养模式研究与实践的途径
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1.制订财经大类职业技能证书目录,加强教师和学生对X证书的认知。
利用行业企业调查的机会,了解相关行业(企业)对职业技能证书的认知情况;同时,利用专家指导委员会,积极听取专家的意见和建议;结合人社部、教育部现已下发的职业资格证书目录,如:初级会计专业技术资格证、财税从业实操证、资产评估师证、中国银行业从业人员资格证、证券从业人员职业资格证等,研究制订并发布财经大类专业相关职业技能证书目录,目录可根据国家政策的变化进行更新调整。目录中应包含学生毕业时本专业可能取得的证书名称、考试鉴定单位、考证时间、配套教材、考试费用等,使学生入校后就明确了自己的专业学习目标。
2.修订人才培养方案、相关课程标准,将职业资格教育融入财经类专业课程。
第一 根据行业企业调查结果,研究财经类专业课程设置能否满足考证要求,课程内容与考证要求是否吻合,教学目的与考证要求是否一致等问题;根据分析结果,对现有的专业人才培养方案进行修订,调整课程结构,增加职业资格考试要求的专业课程,或将相关专业课程作为核心课程或者重点课程,课时量向其倾斜。
第二 修订相关专业课课程标准,将职业技能证书作为重要的教学目标,将职业资格标准中要求的知识与技能,融入相关课程,精讲专业基础课,增加课程中的真题练习,加强职业技能训练。
第三 针对目录上的资格证书,制订切实可行的培训方案,设立相关的实训课程,在教材的选择上,尽量选择能帮助学生获得相关专业资格的教材,考前组织专门的集中培训,进行模拟机考等。帮助学生在获得学历证书的同时,取得职业技能等级证书,培养符合市场需求的持有1+X证书的应用型人才。
3.对相关专业课程进行能力鉴定改革,建立学历教育对X证书的认定与融通制度。 为加强1与X的相互融通,在高职学历教育中,应对相关专业课程进行能力鉴定改革。与考证相关专业课的能力鉴定可与对应X证书挂钩,已经取得对应X证书的学生可以依情况申请相关专业课成绩认定或者直接免考,X证书考试达到一定成绩甚至可以申请免修相关专业课。比如,取得了初级会计专业技术资格证的学生可以申请免试《初级会计实务》和《经济法》两门课程;取得了管理会计师专业能力证书可以申请《管理会计》课程免试等等。这样可以节省学生重复参加考试的精力和时间,提高学生对X证书的重视,激发学生的考取X证书的积极性。
4.建立财商一体化的跨专业实训实习基地,提供与岗位紧密结合的环境,实现产教融合。
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