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高职院校1+X证书制度背景下人才培养模式研究与实践
作者：张艳
来源：《教育周报·教育论坛》2019年第32期
在新时代背景下，由于经济转型、产业结构升级、区域经济格局调整、教育培训体制改革滞后等因素叠加，导致现阶段结构性就业问题越来越突出。“唯学历论”的社会地位不断受到冲击和挑战，而“能力论”则方兴日盛。因此，加快培养合格的、适应现代化建設要求的复合型高技能人才就显得尤为迫切。
一、高职院校1+X证书制度人才培养模式研究的必要性。
2019年1月24日，《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）出炉，其中提出：从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。
1+X证书制度旨在缓解结构性就业矛盾，拓宽学生未来的就业道路和发展空间，有效推进深化复合型技术技能人才培养培训模式的改革。1+X证书制度对高职院校人才培养提出了新要求，要求“1“要体现学历教育的水平，办出特色，同时要通过”X“来提高职业教育的含金量，这就需要更加重视对学生进行职业教育的过程和对学生技能的培养，需要建立科学的以能力为导向的人才评价体系。
作为高职院校，在学历教育中引入职业资格教育正是对职教20条1+X证书制度人才培养模式的探索性研究，这既有利于丰富教学内容， 加快专业知识的更新， 强化专业实践技能和职业判断能力的培养， 也可以帮助学生在获得学历证书的同时，取得职业技能等级证书，增加学生个人竞争力，拓展学生就业道路和发展空间，同时还能有效缩减人才培养周期，提高社会生产力。
二、现阶段高职教育1+X证书制度人才培养模式落地实施存在的问题。
在我国现行高职教育培养中，学校专业课程设置与职业资格标准缺乏融通，学历教育和职业技能培训侧重点上存在差异，使得高职学历教育还不能完全满足职业资格证书考试制度要求。如何将1+X证书制度落地实施并达到预期的效果，有一些问题需要通过研究和实践来促进，具体包括：
第一;;;;;;;; 学生和老师对“X”证书的认知不足;
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第二;;;;;;;; 高职院校现有的课程体系存在普教化，无法满足职业技能证书的获取; 第三;;;;;;;; 高职院校学历教育对职业技能证书的认定与融通程度不够; 第四;;;;;;;; 校企合作办学模式较少，产教融合强度不够;
第五;;;;;;;; 同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师不足; 第六;;;;;;;; 企业及其他社会力量参与的积极性不够;
第七;;;;;;;; 与制度相对应的教育评价体系和人才评价体系还未建立; 第八;;;;;;;; 各类证书的教育、考核培训体系还未启动;
第九;;;;;;;; 我国职业技能证书体系尚需进一步完善，证书在社会上的认可度和权威性还为形成;
第十;;;;;;;; 以工作为导向的模块化教学应用较少。
三、现阶段高职院校1+X证书制度下人才培养模式的研究基础。 1.国际研究基础
从世界职业教育的发展来看，西方发达国家职业教育随着社会、经济以及科技的进步而不断发展，各国也逐步探索出各自特色的职教发展之路，其中，英国的“工读交替”、德国的“双元制”和澳大利亚的“tafe”等模式具有比较典型的代表性。英国、德国、澳大利亚等发达国家为发展职业教育，在建立全国职业教育系统或体系的基础上，又建立了全国职业技能证书体系，同时采取多种措施来加强两者之间的相互衔接和沟通。其成功经验在于制订国家统一和国际互认的职业技能证书制度、促进学历证书与职业技能证书一定程度上的对应。国际职业教育培训的这一普遍做法对于1+X证书制度人才培养模式的研究具有很强借鉴意义。 2.国内研究基础
从国内高等职业教育来看，1+X证书制度人才培养模式其实是基于探索实践与社会共识的产物，有一定的经验积累。天津职业大学获得国家高等教育教学成果奖“眼视光技术专业‘课证融合’人才培养模式的创新与实践”和深圳职业技术学院取得的国家职业教育教学成果奖“深职院—华为培养信息通信技术技能人才‘课证共生共长’模式研制与实践”等都是先行先试的成功典范。由此可见，1+X制度人才培养模式的建立和实施已拥有相当的实践基础和成功经验。 四、高职院校1+X证书制度背景下人才培养模式研究与实践的途径
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1.制订财经大类职业技能证书目录，加强教师和学生对X证书的认知。
利用行业企业调查的机会，了解相关行业（企业）对职业技能证书的认知情况;同时，利用专家指导委员会，积极听取专家的意见和建议;结合人社部、教育部现已下发的职业资格证书目录，如：初级会计专业技术资格证、财税从业实操证、资产评估师证、中国银行业从业人员资格证、证券从业人员职业资格证等，研究制订并发布财经大类专业相关职业技能证书目录，目录可根据国家政策的变化进行更新调整。目录中应包含学生毕业时本专业可能取得的证书名称、考试鉴定单位、考证时间、配套教材、考试费用等，使学生入校后就明确了自己的专业学习目标。
2.修订人才培养方案、相关课程标准，将职业资格教育融入财经类专业课程。
第一 根据行业企业调查结果，研究财经类专业课程设置能否满足考证要求，课程内容与考证要求是否吻合，教学目的与考证要求是否一致等问题;根据分析结果，对现有的专业人才培养方案进行修订，调整课程结构，增加职业资格考试要求的专业课程，或将相关专业课程作为核心课程或者重点课程，课时量向其倾斜。
第二 修订相关专业课课程标准，将职业技能证书作为重要的教学目标，将职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程，精讲专业基础课，增加课程中的真题练习，加强职业技能训练。
第三 针对目录上的资格证书，制订切实可行的培训方案，设立相关的实训课程，在教材的选择上，尽量选择能帮助学生获得相关专业资格的教材，考前组织专门的集中培训，进行模拟机考等。帮助学生在获得学历证书的同时，取得职业技能等级证书，培养符合市场需求的持有1+X证书的应用型人才。
3.对相关专业课程进行能力鉴定改革，建立学历教育对X证书的认定与融通制度。 为加强1与X的相互融通，在高职学历教育中，应对相关专业课程进行能力鉴定改革。与考证相关专业课的能力鉴定可与对应X证书挂钩，已经取得对应X证书的学生可以依情况申请相关专业课成绩认定或者直接免考，X证书考试达到一定成绩甚至可以申请免修相关专业课。比如，取得了初级会计专业技术资格证的学生可以申请免试《初级会计实务》和《经济法》两门课程;取得了管理会计师专业能力证书可以申请《管理会计》课程免试等等。这样可以节省学生重复参加考试的精力和时间，提高学生对X证书的重视，激发学生的考取X证书的积极性。
4.建立财商一体化的跨专业实训实习基地，提供与岗位紧密结合的环境，实现产教融合。
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