完善创新教育体系， 培养创新型医学人才
江泽民在党的十六大报告中精辟地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”胡锦涛在2010年全国教育工作会议上的讲话指出：“要促进学生全面发展，优化知识结构，丰富社会实践，加强劳动教育，着力提高学习能力、实践能力、创新能力，提高综合素质，加快改变学生创新能力培养不足状况。”《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技〔2012〕6号）也强调：“大力提升高等学校的创新能力，支撑创新型国家和人力资源强国建设。”创新的关键在于人才，培养以人文性为先导，以综合型的智能结构为基础，以创新精神和实践能力为重点的具有终身学习能力的创新型医学人才，是边远民族地区的医学院校必须要面对和不断为之探索的问题。本文以地处“老少边穷”地区的右江民族医学院为例，探讨适合民族地区医疗卫生事业发展需要的创新型医学人才培养问题。 1.教育理念的创新是培养创新型医学人才的重要前提
教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，正确的教育理念是学校管理和发展学校的基本前提和保证。 1.1确立创新的办学思路。
办学思路是教育理念的外在表现，有了明确的办学思路，学校的教育理念才能变为现实，才能给学校带来生机和活力。世界卫生组织（WHO）在《阿拉木图宣言》中提出：“对任何一个国家来说，医学教育的最高标准就是最好地满足当地的需要。”各医学院校在创新型人才培养的过程中，要结合本校的实际，围绕办学目标，转变观念，确立适合本校发展和
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能够为地方医疗卫生事业发展服务的办学思路。
卫生部2012年《中国卫生统计提要》的数据显示为：每千人平均拥有执业医生数为1.49人，城市为2.8人，农村仅为0.95人。在基层农村，由于医疗条件落后、工作条件相对艰苦，医疗人才的流失现象极其严重。因此，培养面向基层的高级医疗人才应是高等医学院校予以重视的问题。早在1990年11月22日，江泽民、温家宝等中央领导人在与右江民族医学院师生座谈时，即对其坚持为少数民族地区培养“下得去、用得上、留得住”的高级应用型医学人才的办学思路和办学成就给予了充分肯定。 1.2树立“以人为本”的医学教育教学理念。
以人为本的理念是建设和谐社会的核心理念之一。将“以人为本”的理念引入医学教育教学改革，就是要求教师在教学过程中，坚持以学生为本，从学生的实际出发，注重发挥教师的引导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。 医学教学与其他学科的教育相比有明显的特殊性,医学的学科门类多、学时长、环节复杂、实践性强。然而，多数从事医学教育教学的大学教师普遍使用的仍是一种“填鸭式”的教学方法，造成学生思维钝化、想象力贫乏、丧失怀疑和批判精神，使学生创造性思维的形成受到严重的桎梏，抑制了医学生创造力的发展。
针对现代医学模式的转变，为培养创新型医学人才，右江民族医学院先后开展了“倡导人文精神，培育新型人才”、“提高教学质量，强化办学特色”、“加强管理，着力培养提高学生的四种能力”等为主题的教育思想观念大讨论。根据少数民族地区、基层对医疗人才的需求，不断优化
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专业结构，改革人才培养模式，并在教学内容与课程体系、教学手段与教学方法、实验教学与临床教学等方面进行了一系列改革，提高教学质量，凸显办学特色。
右江民族医学院精神的内涵，集中体现在长期坚持“艰苦创业，自强不息”的办学传统上。“大医精诚”的校训，更是要求全校师生员工努力成为精于医术、诚于人品，德才兼备、德艺双馨，把做人与做事完美结合的人间大医。
2.创新思维能力的培养是创新型医学人才培养的关键
创新思维是思维的一种智力品质，是在创造过程中的一种思维活动。作为创造力的核心，创新思维始终具有至关重要乃至决定性的作用。 2.1创新思维是创新型医学人才的必备能力。
对科学而言，创新思维的价值在于敢于提出新思想和新见解。创新型医学人才首先应具备合理的医学知识结构，既要有扎实的医学专业基础理论与相关知识，又要有熟练的医学基本技能及获取知识、勇于探索、不断创新的能力；其次应具有创造性思维，即思维活跃，善于想象，积极创新，既遵循科学规律，又不为传统所束缚；最后要具有较强的发散思维和良好的聚合思维能力，即能够从已有的知识和经验中，获取大量独特新颖的观念，并能重新组合成新的结构。因此，创新思维作为创造力的核心及思维的最高形式应该是创新型医学人才必须具备的能力。
2.2创新思维能力的培养是培养创新型医学人才的必由之路。 创新思维是创新精神的体现，创新精神是创新的永恒动力。当今医学研究往往是大科学的研究，学科涉及面广，分支复杂，没有众多学科的人
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