《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计
设计思路
《雨霖铃》是高二教材中的宋词、元曲单元的篇目。此篇选录的四首均为宋代婉约词，以时间为线，分别是婉约词人柳永、秦观、周邦彦、李清照的作品，在此单元需要深味婉约的魅力。《雨霖铃》是一首传唱了近千年的经典离别词，柳永是精通音律的，在词调的创作、章法的铺叙、意象的组合上也都有极大开拓。在教此诗时，教师将用“唐调”（唐蔚芝先生读文法）吟诵此词，感受平仄音韵之美，用入声字韵收束急促，更显离别之伤。此堂课为参赛课，时长为30分钟，抽签决定上课教室，也没有课前与学生的交流，所以在教学目标设置上更为明确，反复朗诵、吟诵词作，感悟“多情”的词人独特的“伤别离”之情。
教学设计 【教学目标】
反复朗诵、吟诵，感悟“多情”的词人“伤别离”之情。 【教学重点和难点】
教师将用“唐调”（唐蔚芝先生读文法）吟诵此词，感受平仄音韵之美，用入声字韵收束急促，更显离别之伤。 【教学过程】 1.导入。
这是我第一次来南开大学，还是来赴一场诗教盛会，很高兴能与
青春飞扬的各位共同参与并见证这场盛会。我们这次大赛名称是全国首届“迦陵杯·诗教中国”诗词讲解大赛，（请学生说说为何以“迦陵”冠名）“迦陵”是叶先生的号，“迦陵”是佛教中的一种神鸟（敦煌壁画），意译为妙音鸟，其声音美妙动听，婉转如歌。菩萨认为，众生听闻好声音，心就会变得“柔软”，就容易接受教化。叶嘉莹吟诵诗词的声音就是最动人的迦陵妙音。今天我们一起来品味这首传唱千年的《雨霖铃》，也希望能吟诵出我们的“迦陵妙音”。 2.请学生朗读《雨霖铃》，这首词是因何情感而发的？ 明确：多情自古伤离别。
3.作者用了《雨霖铃》的词牌来抒发其“伤离别”之情。很少有人敢用此词牌，它颇为哀怨，且为入声字的韵。介绍吟诵，教师用“唐调”吟诵， 请学生感悟吟诵与朗读的区别。 （屏显）
吟诵是一种介于诵读与歌唱之间的汉语古典文学作品口头表现艺术方式，它依循作品的平仄音韵，把诗中的喜怒哀乐、感情的起伏变化，通过自己抑扬的声调表现出来……是我们宝贵的非物质文化遗产。 “唐调”是吟诵界约定俗成的一个专用名词。规范的、完整的说法是“唐蔚芝先生读文法”。学者陈以鸿先生（97岁）是唐蔚芝先生的亲授弟子，是当下传授“唐调”吟诵的最好指导者。
教师本堂课上以“唐调”吟诵《雨霖铃》，并请学生谈吟诵的特别之处。
明确：入声字的韵，收束急促，颇极哀怨，更且离别之伤。
4.在这首词中，处处是画境，处处是戏，请你谈谈哪一幅画境或是哪幕戏最能传达作者的“伤离别”之情。 （学生自由发言）
明确：“寒蝉”一句。寒冷秋天里即将结束生命的“寒蝉”, 其状必衰, 其声必弱，这凄厉的叫声不仅打破了离别环境的寂静，更加重了凄凉感受。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句。此句凝固了“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的那一断肠时刻。感情准确聚焦于临别那一刻，两人泪眼相对，最终无法出一语相嘱，因为只要出语，必将泪雨滂沱。
“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，承载寂寥的思绪和黯淡的离愁。一是已抛之身后的红颜知己，一是茫然坎坷的行役和无数孤独的时光。
“此去经年”一句，设想“此去经年”后，不是“清秋节”，即使“良辰好景”，也无人共赏，如同虚设，痛苦之情溢于言表；“便纵有”一句，脱口而出的市井俚语，感情也因此喷薄而出，即使有“千种风情”，也因无人共语而倍觉痛楚。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”——千古丽句。名词的叠加，营造整体悲凉意境。离别之际想酒醒后身在何处？是虚写之景。作者设想今夜酒醒之际，恐怕已泊舟在杨柳岸，只有几株衰柳、一弯残月、习习凉风相伴自己。因这样的离别情景和情感柳永体验了无数次，所以想象才会如此逼真。
【公开课教案】人教版高中语文必修四《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计
