实验活动1氧气的实验室制取与性质
一、 教学目标
1 ?知识与技能
(1) 了解实验室制取氧气的主要方法，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。 (2) 练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。 2. 过程与方法
学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、 解决问题。
3. 情感态度与价值观
逐步认知用实验去验证化学理论， 从而知道化学是一门以实验为基础的课程， 不开做实验。 二、 教学重点
氧气的制法及实验操作 三、 教学难点
细铁丝在氧气中燃烧的操作 四、 教学方法
复习提问T实验探究T得出结论T拓展视野T提高兴趣。 五、 教学用具
(1)高锰酸钾、木炭、细铁丝、木条、火柴、澄清石灰水；大试管、 六、 课时安排：1课时 七、 教学过程
［复习提问］
1. 实验室如何制取氧气？ 2. 如何证明一瓶气体是氧气？
［回答］1 .实验室可以用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气。 2. 可把带火星的木条伸入该瓶气体中，若木条能够复燃，证明此瓶气体是氧气。 ［提问］实验室采用什么样的装置制取氧气呢？ ［学生思考］
［挂图］展示P36图2—17 ［学生看图并进行如下讨论］ 1. 在图2— 17,使用了哪些仪器？
2. 哪部分是气体发生装 置，哪部分是气体收集装置？ 3. 如何检查气体发生装置的气密性？ 4. 为什么可以用排水法收集氧气？ ［学生讨论］……
［学生代表陈述讨论结果］
［教师］知道了氧气的制取以及它的性质，接下来我们亲自动手制取氧气并验证它的性 质。 ［注意事项］
棉花、单孔橡胶塞、
玻璃导管、胶皮管、集气瓶 (2个)、玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯。
学化学离 分析问题、
1. 首先要检查装置的气密性，气密性良好，实验方可进行。除了用手紧握的方法外， 还可以用什么方法?
2. 用高锰酸钾制氧气，试管口要塞一团棉花，防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。
3?试管口要略向下倾斜，防止固体受热时放出的水蒸气冷凝成水，回流到热的试管底 部，使试管炸裂。
4?先对试管进行预热，然后对准有药品的部位集中加热。 5.
的气泡产生时再进行收集。
6.
面，然后再熄灭酒精灯。 可能会造成什么后果？）
7.
炭在氧气中燃烧这个实验， 应用坩埚钳夹住木炭由上向下缓慢伸入集气瓶中。
思 考：为什么？）
8. 如果某同学制得的氧气不纯，你认为可能的原因是什么？
［教师］下面大家开始动手做实验，一定要注意到我刚才强调的几个事项，同时对我 出的几个问题进行思考， 并注意观察木炭和铁丝在氧气中燃烧的现象， 的步骤。
［学生实验，教师巡视，发现学生操作中的一些错误及时指出并纠正。 （学生活动）
（实验完毕，选择学生代表陈述实验的现象 ［陈述］
1. 木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量，生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊。 ［回答］说明木炭燃烧生成二氧化碳。 ［继续陈述］
2. 铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体。 ［教师］接下来把这两个反应的文字表达式写出来。 ［可让学生板演］ ［板演如下］
1. 碳+氧气 点燃?二氧化碳 2. 铁+氧气 点燃 四氧化三铁
［过渡］实验前，我提出了几个思考题 （见实验注意事项1、5、6、7、8中的问题），接下 来大家对这些问题进行思考、讨论。
［学生思考、讨论］ ［答案］
1、加热法，气压法
2?导管口刚开始产生的气泡，是试管中和导管中排出来的空气，如果这时候就进行收 集，收集到的氧气不纯，应等均匀、连续气泡产生时再进行收集。
3. 实验完毕后，如果先熄灭酒精灯，水槽里的水会倒流回试管，热的试管遇到冷水， 试管会炸裂，所以实验完毕后，应先把导管从水槽中移出来，再熄灭酒精灯。
导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集
（思考：为什么？），等有大量、均匀、连 续
实验结束时，先把导管移出水
（思考：如果先熄灭酒精灯，
木
（
提
总结实验室制取氧气
］
）
4. 木炭在氧气中燃烧，木炭由上向下缓慢伸入集气瓶中，是为了使集气瓶中氧气都用 于木炭的燃烧，以便有较长时间的观察， 如果一开始就把木炭很快地插至瓶的中下部， 就熄灭了。
5. 氧气不纯的原因，有气泡冒出就开始收集
［教师］通过这个实验，我们可以总结出实验室制取氧气的操作步骤。大家现在就来总 结，看一下实验室制取氧气的步骤有哪些？
［学生总结］ ［总结结果如下］
首先要检查装置的气密性，再把药品加入试管中并固定好试管；
把盛满水的集气瓶准备
则燃
烧生成的热的二氧化碳会把中部和上部的尚未起反应的氧气排出，木炭不能继续顺利燃烧， 甚至很快
好，再进行加热；然后用排水集气法收集。实验完毕后，先把导管移出水槽，最后再熄灭酒 精灯。
［教师］这样的操作顺序很难掌握，我们是不是可以把这个操作顺序编成顺口溜或者歌 谣，帮助我们记忆？
［板书］查、装、定、点、收、离、熄
［讲解］实验室装配仪器的原则一般是： 先下后上，先左后右。所以先固定酒精灯和试管， 然后放置水槽。物质加热一般是先均匀，后集中。
“均匀”指先预热，“集中”指对准有药
品的部位加热。气体收集有两种方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排气法。 采用排气法应根据密度来 决定瓶口向上或向下。因为氧气的密度大于空气的密度，所以收 集氧气还可采用向上排空气法。 八、 板书设计
仪器装配原则：先下后上，先左后右。 物质加热原则：先均匀，后集中。 气体收集方法：
易溶于水排气法，根据密度定上下； 不溶微溶排水法，所得气体纯度大。 九、 教学反思
第一课时先让学生去实验室亲自体验实验中的诸多问题，第二课时再把遗留问题带到 课堂上去处理。这样学生不得不亲自去选择实验药品、实验仪器，动手去完成仪器的组装、 检验装置的气密性， 然后小组再讨论制定实验的步骤、 验结果的交流和反思。
这种先让学生去体验、探究的方式，肯定是很费时间，而且课堂上会状况不断，需要 教师预先设想到很多的意外情况。 在现在课时少，教学任务重的情况下， 很少有教师愿意这 样去做，总觉得这样的课堂效率低， 课堂容量小。像本节课中，学生只是练习了氧气的制取 和性质的基本操作，而至于实验装置的 都没有深入介绍。
学生在实验时暴露出了 很多问题，像药品的添加顺序、仪器气密性的检验方法、加过 氧化氢溶液时必须先将集气瓶盛满水倒放在水槽中、 的集气瓶必须盖好玻璃片正放在实验台上、
自尝试了错误操作后又自觉改正的，印象肯定很深。
令人惊喜的是，部分学生在实验中获得了可贵的实验设计思路和实验方法，对实验现 象和结论进行了深入的思考和联系。例如，有的同学问：
“能用排水法收集氧气，是不是说
明氧气不溶于水啊？”在得到我的肯定回答后，他又问：“是否所有不溶于水的气体，都 可以用排水
总结实验中的注意事项， 最后完成实
选择依据、气体收集方法的依据、催化剂的概念等，
收集气体时集气瓶必须竖直、盛满氧气
铁丝要绕成螺旋状等等，这些问题都是学生在亲
法收集啊？” 看来排水法收集气体的依据他已经掌握了。还有的同学问道：
丝绕成螺旋状，是为什么啊？” “盛满氧气的集气瓶正放在实验台上是不是和密度有关
“铁
系？”。。。。。。相信经由学生自己提出问题，然后获得答案，比起我们教师直接告诉他， 让他记住答案的效果肯定要好得多。不仅如此，学生的学习兴趣肯定也会大大提高。
随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过 程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。因此，如何充分利用实验这一载体，在 初中化学实验教学中培养学生的主体意识、
增强科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于
创新的探索精神已经成为当前化学课程改革的关键。
为此，我们教 师一定要积极创造条件，尽可能让学生亲自动手、多实践、多思考，通 过实验探究教学充分体现学生的主体位置，
把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给
学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。
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