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活动化教学
小学数学活动化教学模式是指通过教师设置最优化的教学环节，条件和机制，引导学生积极参与各种活动，并使之相辅相成、相互转化提升，从而促使学生主动探求知识，解决问题，获取能力，提升情意，发挥潜质，实现主体性充分和谐发展的教学形式。其核心是学生经由“活动”特别是外显性活动，在“活化”的教学流水线中，实现知识技能领域和发展性领域的和谐发展，从而成为数学学习的主人。在数学活动化教学中，笔者在弘扬主体，营造氛围，注重操作，加强合作，鼓励创造等方面进行了一些有效探究。
一、弘扬主体
儿童并不只是受教于成人，他们具有内在的生命潜力，教育就是要促进儿童内在生命充分发展，在学习过程中儿童不是静止地、被动地接受知识，而是要在活动中积极主动地学习。活动中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生全身心地参与课堂教学，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，体验参与成功带来的满足，实现主动地发展。
如教学乘法的初步认识时，笔者组织学生摆出12根小棒，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘
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法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。
二、营造氛围
宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，能充分发挥学生的主体意识和自主选择性，让学生在丰富多彩的活动中发展自主性、创造性。
例如，“乘法应用题和常见的数量关系”，笔者模拟商场购物，教学“单价×数量＝总价”的知识。先通过学生日常生活熟悉的文具、玩具等现实活动，了解单价、数量、总价的含义，然后让学生扮演售货员和顾客，进行模拟购物，在简明、安全的课堂里学习解决问题，允许使用计算器计算总价，通过观察和操作，理解“单价×数量＝总价”的关系，延伸“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价”，并且让学生了解购物的“选择商品——观察单价——购买数量——计算总价——付款”各种要素的基本关系，真切而深刻了解购物的过程。再如，模拟“家政服务”，请同学们为××家选择两位工人装修房屋。 学生把工程问题的知识运用到生活中去，从小树立效益观念，省时、省钱，多办事、办好事，学会管家理财。学生在自由自在地交谈，无拘无束地讨论中，实现个人与他人的全面对话，进而师生共同探求，共同体验，共同实现自身价值，共同完善健康人格，使课堂成为师生共同的、真实的、沸腾的生活。
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