对我国体育校本课程开发问题的思考
汪 波1,2，周学荣2，李慧萌1
【摘 要】随着我国基础教育课程改革的深入，体育校本课程开发问题已引起了学术界的广泛思考，并初步形成了这一理念支配下的多种校本课程开发模式。文章采用文献资料调研、专家访谈、逻辑分析等研究方法，通过对我国体育校本课程开发现状的分析，揭示当前在体育校本课程开发过程中存在的问题和不足，并提出相应的改进措施和实施建议，旨在为丰富体育校本课程开发理论，推动体育校本课程开发实践提供参考依据。 【期刊名称】体育科学研究 【年(卷),期】2014(018)003 【总页数】5
【关键词】校本课程；体育校本课程；课程开发；课程资源
校本课程是我国当前基础教育课程改革的重要研究领域之一。近年来，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要分支越来越受到人们的重视[1]。
1 问题的提出
1.1 政策背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《体育(与健康)课程标准》是体育校本课程开发的主要政策依据。特别是在“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程[2]”的政策背景下，近年来我国各级各类学校不同程度的参与了体育校本课程开发，这对体育教师的
专业发展、促进学生健康素质的提高、彰显学校的办学定位以及形成学校体育特色方面具有积极的成效。 1.2 约束力过强
强调统一性：规定了体育课程的类别。游戏类、体操类、田径类、球类、舞蹈类、民族体育、游泳、基本运动、水上运动类、其它(如游泳、滑冰和举重)和新兴运动。教学过程强调整齐划一，教学形式强调机械训练。
缺乏合理性：课程设置在内容上重复现象严重。如体操类的队列队形、徒手操项目，在内容设计上缺乏渐进性和逻辑性，导致重复现象明显。课程设置没有突出地区差异性。众所周知，我国地域辽阔，南北东西在地理、气候，自然环境和人文环境方面差异较大。因此，在课程设置上一味地强调整齐划一、统一要求，势必会导致有些地区因缺乏环境资源优势而难以开展。课程设置没有体现学校差异性。由于我国不同类别的学校，特别是城乡之间在体育师资队伍、体育场地设施、学生的体质基础等方面存在严重差异。
因此，对于《大纲》中安排的教学内容在多数农村学校中无法开展。如体操中的单双杠、跳马，球类中的篮排足、乒羽网等，农村中小学中缺乏场地器材和师资队伍根本无法开展。课程的生活化性质缺乏。如传统的推铅球、蹬踞式起跑、原地前滚翻等教学内容，与现实生活需要相去甚远；可积极开设如斜坡滚翻，座位、躺位站位起跑，应急逃生、应急自救，游泳，户外探险，定向运动等方面的课程，逐步与体育生活化需要接轨。 1.3 灵活性要求加大
《标准》与《大纲》相比，在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和课程资源等方面具有较大的灵活性和开放性。主要表现为：1)强调目
标导向。要求学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面达到学习预期的前提下，自主选择教学内容；2)强调课程资源的开发与利用。强调课程资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。要求各校要紧密结合实际，实施开发人力资源、体育设施和器材资源、课程内容资源、自然地理资源、信息资源、时间资源；3)强调学校对运动项目的改造 、新兴运动项目的开发与利用 、民族民间传统体育活动项目的开发与利用(表1示)。
2 模式分析
2.1 以“必修+选修”项目为特色的模式
江苏省锡山高级中学在上海华东师范大学崔允淳博士的指导下，经过数年探索研究，在体育校本课程开发中走出了一条成功之道。主要做法是构建了“必修课+选修课+活动课”的体育课程三大板块[5]，并通过实施国家课程，开发活动课程，加强课外体育活动的方式实现了从选修课和活动课走向校本课程的转变，较好地实现了对国家课程权利的再分配、学校和教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念。该模式的主要特点：实现了从“选修课+活动课”走向“校本课程”的有效转变；体育显性课程与体育隐性课程有机结合，相得益彰；把国家课程、校本课程和环境课程融为一体，发展了学生个性，形成了学校特色。
2.2 以传统体育项目为特色的模式
山西省晋中学院长期以来致力于对传统体育项目——毽球的开发与研究，目前毽球已纳入该校体育专业必修、体育专业方向选修和公共体育选修课程教学计划，并成为该校课余体育训练与竞赛的传统优势项目。曾多次在国内外高水平
对我国体育校本课程开发问题的思考
