历史教学未来方向

历史教学未来方向

浅谈历史教学未来方向

-－---－－简析《历史教学的新视野》中若干观点

【摘要】

本文通过作者本人对刘军编著的《历史教学的新视野》这本书的一些观点的解读，试图阐释课程改革理念赋予中学历史教师的职责，不应局限在狭义的教学改革环节,它更要求广大教师积极投身到历史课程改革的全过程之中。从历史教学目标的定位,到历史教材的编写,从历史教学方法的改进,到历史教学评价机制的完善，都有值得高中历史教师努力的地方。

【关键词】 课程改革 优化教学 参与

一、作者简介

刘军,19８3年毕业于北京师范大学历史系,现在南京师范大学社会发展学院任教，副教授，硕士生导师，教学委员会委员,南京师范大学历史与社会基础教育研究中心主任，教育部南京师范大学基础教育课程中心核心成员。兼任江苏省高校历史教学研究会理事，江苏省历史教育学会理事。主要研究方向:历史课程与教学论。国家基础教育课程改革项目历史课程标准研制组核心成员,教育部“高师历史教育改革”项目第二主持人。教育部历史课程标准研制组义务教育实验教材《历史》(北师大版)编委，《历史》九年级(下册)主编。著有《国外近代史》副主编(河南大学版）、《历史教育学新编》副主编（南京师大版)等专著和教材。在《课程?教材?教法》、《历史教学》等核心期刊发表学术论文20余篇。

二、内容简介

本书是配合基础教育历史新课程实施而编写的，目的是帮助广大历史教师更好地理解新课程,使广大教师在历史教学中能以新的视野重新审视知识经济时代历史教育意义和历史学习方式。全书共分六章，分别从历史教学的新理念、历史教学的目标、历史教学的内容、历史教学的方法、历史教学的资源等方面对历史教学的新发展进行了阐述,提出不少有价值的观点，并结合教学案例，对历史新课程所倡导的理念和方法进行了实践探索。

三、我对高中历史课程的认识

到底要给学生什么?作为一名历史教师,如果自己都找不到答案,又如何去引导学生？同时历史教育不应该是可有可无的，历史教学改革的目的是要培养有自信心、自信力的国民。通过阅读，我还认识到历史教育不是简单的重复历史现象,

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而是思考,没有思考的历史教育是僵死的。?

学习历史的过程一个感知历史,积

累历史,理解历史,思考历史的过程，在这个过程中所经历的远比量化的结果更重要。

普通高中历史课程目标是“通过学习普通高中历史课程，扩大掌握历史知识的范围,深入了解历史发展的基本线索;对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我,为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

课程的基本宗旨是以学生的发展为本，突出历史课程的育人功能。而实际教学过程中，这些目标、理念只是被简化为:依据新课标之内容标准,从不同版本教材中整理出相关内容,灌输给学生，并以考试的需要,要求学生识记大量零散破碎的历史基础知识。即使有轰轰烈烈的学生活动，许多只是流于形式。学生是身动心不动，手动、口动思维不动,依然只是鹦鹉学舌的模仿者和接受知识的窠臼?

。

至于提高学生情感认识，陶冶情操,锻炼意志,培养品德行为习惯等历史课程特有的育人功能，实际上大多被束之高阁。这种短视和急功近利行为,让师生苦不堪言，久而久之必然导致高中历史新课改的畸形发展。

四、关于课程改革

课程改革是一项关系国运兴衰的系统工程，学校及教育主管部门的教育理念，社会舆论的导向，都直接影响着新课改，影响着学生的发展,影响着民族的未来。高中历史新课程改革的畸形发展,从某种程度上已经说明了这些方面存在的问题。一个国家没有现代科学就会落后,而一个民族没有人文文化,精神就会迷失，民族就会异化。一个社会没有人文精神,就是一个病态的社会;一个人没有人文精神，就是一个残缺的人。我们一方面感叹大学生人文精神的缺失，另一方面又在造就缺失人文精神的大学生。新课程强调,教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一过程中,教师成为学生自主学习、自我建构知识和经验的促进者。在教师的指导下,学生的自主性、能动性、

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杨向阳.高中历史新课程理念与实施[M].海南出版社,2004 23-25

李付堂.学习模块下教材整合的探索与思考[J].中学历史教学参考,2006(8)

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创造性能够得到充分的体现。

新课改表面上都是轰轰烈烈。各种培训、研讨层出不穷，标语横幅挂遍几乎每所中学,课改口号叫得震天响，示范课堂热热闹闹。实际上，多数课堂教学依然是穿新鞋走老路。教师继续扮演着定向者、定规者、定论者的角色，将自己对《课标》之内容标准的理解,化为若干问题，控制着课堂进程；以各种要求或规则，约束学生的课堂行为；通过灌输预先设定好的结论，控制学生的思维。即使刻意安排了一些学生活动，多半也是教师事先设计好，甚至是布置并督促学生反复演练的产物?

。学生只是按照老师的思路与要求,中规中距地去做好演员,不

越雷池半步，以得到老师的好评。

学生的身不由己源于教师的专制,怎么考就怎么教，考什么就教什么,成为历史教学的“捷径”，成为广大教师应对周周练、月月考、期中期末校际或地区性统考和各种各样的“推进率”排名、考核的法宝,也是普通高中应对上级评比、社会评价的法宝。统一格式甚至内容的教学案，整齐划一的教学安排，在一定程度上也扼杀了教师的创造性。

五、我的观点

从理论上看，高效高中历史课堂应该是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自己建构知识的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动,形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。优化教学内容、优化教学方法和手段、优化教学组织形式、优化课堂教学评价手段，有利于构建高效高中历史课堂。

第一，优化教学内容。教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息，就其本质而言，是一个综合、动态的概念，其质量高低,直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下，课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造,是建设高效高中历史课堂的迫切要求。

第二,优化教学方法和教学手段。

随着新课程改革的推行，高中历史课堂的教学方法和教学手段日趋丰富。讲

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陈杨霞.让生命力在历史课堂中竞相迸发[J].历史教学问题,2004,4；100-101

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