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小学数学思想方法的梳理(七)分类讨论思想
小学数学思想方法的梳理（七） 分类讨论思想 七、 分类讨论思想 1. 分类讨论思想的概念。
人们面对比较复杂的问题， 有时无法通过统一研究或者整体研究解决， 需要把研究的对象按照一定的标准进行分类并逐类进行讨论， 再把每一类的结论综合， 使问题得到解决， 这种解决问题的思想方法就是分类讨论的思想方法。
其实质是把问题分而治之、 各个击破、 综合归纳。 其分类规则和解题步骤是：
（1）根据研究的需要确定同一分类标准； （2） 恰当地对研究对象进行分类， 分类后的所有子项之间既不能交叉也不能从属， 而且所有子项的外延之和必须与被分类的对象的外延相等， 通俗地说就是要做到既不重复又不遗漏； （3） 逐类逐级进行讨论； （4） 综合概括、 归纳得出最后结论。
分类讨论既是解决问题的一般的思想方法， 适应于各种科学的研究； 同时也是数学领域解决问题较常用的思想方法。 2. 分类讨论思想的重要意义。
课程标准在总目标中要求学生能够有条理地思考， 这种有条理性的思考就是一种有顺序的、 有层次的、 全面的、 有逻辑性的思考， 分类讨论就是具有这些特性的思考方法。
因此， 分类讨论思想是培养学生有条理地思考和良好数学思维
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品质的一种重要而有效的方法。
无论是解决纯数学问题， 还是解决联系实际的问题，都要注意数学原理、 公式和方法在一般条件下的适用性和特殊情况下的不适用性， 注意分类讨论， 从而做到全面地思考和解决问题。
从知识的角度而言， 把知识从宏观到微观不断地分类学习， 既可以把握全局、又能够由表及里、 细致入微， 有利于形成比较系统的数学知识结构和构建良好的认知结构。
分类讨论思想与集合思想也有比较密切的联系， 知识的分类无时不渗透着集合的思想。
另外， 分类讨论思想还是概率与统计知识的重要基础。 3. 分类讨论思想的具体应用。
分类讨论思想在小学数学的学习中有很多应用， 例如从宏观的方面而言， 小学数学可以分为数与代数、 空间与图形、统计与概率和实践与综合应用四大领域。
从比较具体的知识来说， 几大领域的知识又有很多分支， 例如小学数学中负数成为必学的内容以后， 小学数学数的认识范围实际上是在有理数范围内， 有理数可以分为整数和分数， 整数又可以分为正整数、 零和负整数， 整数根据它的整除性又可以分为偶数和奇数。
正整数又可以分为 1、 素数和合数。 小学数学中分类讨论思想的应用如下表。
思想方法 知识点 应用举例 分类讨论思想 分类 一年级上册
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物体的分类， 渗透分类思想、 集合思想 数的认识 数可以分为正数、 ０ 、 负数 有理数可以分为整数和分数（小数是特殊的分数） 整数的性质 整数可以分为奇数和偶数 正整数可以分为 1、 素数和合数 图形的认识 平面图形中的多边形可以分为：
三角形、 四边形、 五边形、 六边形 三角形按角可以分为： 锐角三角形、 直角三角形、 钝角三角形 三角形按边可以分为； 不等边三角形、 等腰三角形， 其中等腰三角形又可以分为等边三角形和腰与底边不相等的等腰三角形 四边形按对边是否平行可以分为：
平行四边形、梯形和两组对边都不平行的四边形 统计 数据的分类整理和描述 排列组合 分类讨论是小学生了解排列组合思想的基础 概率 排列组合是概率计算的基础 植树问题 先确定是几排树， 再确定每排树的情况 ：
两端都不栽、 一端栽一端不栽、 两端都栽 抽屉原理 构建抽屉实际上是应用分类标准， 把所有元素进行分类 4． 分类讨论思想的教学。
如前所述， 分类讨论思想在小学数学中占有比较重要的地位， 而且应用比较广泛。
在教学中应注意以下几点。
第一， 在分类单元的教学中， 注意渗透分类思想和集合思想， 一方面是一般物体的分类， 如柜台上的商品、 文具等； 另一方面
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要注意从数学的角度分类， 如立体图形、 平面图形、 数的认识和运算等。
同时注意渗透集合的思想， 就是说当把某些属性相同的物体放在一起， 作为一个整体， 就可以看作一个集合。
第二， 在三大领域知识的教学中注意经常性地渗透分类思想和集合思想， 如平面图形和立体图形的分类、 数的分类。
第三， 注意从数学思维和解决问题的方法上渗透分类思想， 如排列组合、 概率的计算、 抽屉原理等问题经常运用分类讨论思想解决。
第四， 在统计与概率知识的教学中， 渗透分类的思想。 现实生活中的数据丰富多彩， 很多时候需要把收集到的数据进行分类整理和描述， 从而有利于分析数据和综合地做出推断。 第五， 注意让学生体会分类的目的和作用， 不要为了分类而分类。
如对商品和物品的分类是为了便于管理和选购， 对数学知识和方法进行分类， 是为了更深入地研究问题、 理解知识、 优化解决问题的方法。
第六， 注意有关数学规律在一般条件下的适用性和特殊条件下的不适用性。
也就是说， 有些数学规律在一般情况下成立， 在特殊情况下不一定成立； 而这种特殊性在小学数学里往往被忽略， 长此以往， 容易造成学生思维的片面性。
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如在小学里经常有争议的判断题： 如果 5a＝2b， 那么 a： b＝2：
5； 有人认为是对的，有人认为是错的。
严格来说， 这道题是错的， 因为这里并没有规定 a 和 b 不等于0。
之所以产生分歧， 是因为在小学数学里有一个不成文的约定： 在讨论整数的性质时， 一般情况下不包括 0。
这种约定是为了避免麻烦， 有一定道理； 但是这样就造成了在解决有关问题时产生分歧， 而且不利于培养学生思维的严密性， 尤其是学生进入初中后的学习中， 经常会因为解决问题不全面、 忽略特殊情况而出现低级错误。 案例 1：
下图中共有多少个长方形？ 分析： 此题可分类计数， 分以下几步： 单一的长方形：
33＝9； 由两个单一长方形组成的长方形：
横数 23＝6， 竖数 23＝6， 6+6=12； 由三个单一长方形组成的长方形：
横数 13＝3， 竖数 13＝3， 3+3=6； 由四个单一长方形组成的长方形：
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