主识字的能力和一定的语言文字阅读及感受能力，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作能力。学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文，联系生活实际发表自己的看法，对写景类文章的学习有着比较浓厚的兴趣，学习积极性很高。
遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，采用“层进性教学模式”设计教学过程。运用以读为主线，以读代讲，以读促表达的教学方法，在朗读中创设情境，理解课文的意境。这节课要抓住重点语段，引导孩子展开想象，让他们在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。
【知识与技能】 1．认读本课生字。
2．有感情地朗读课文，通过朗读关键词句、结合自己的生活实际和想象等方法理解课文内容，感受三月桃花水的特点，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
【过程与方法】
通过自主学习与交流、小组合作与展示等学习方式，指导学生运用抓关键词句的方法进行学习，提高学生诵读和理解的能力。
【情感、态度与价值观】 培养学生热爱大自然的美好情感。
能够在理解的基础上有感情地朗读课文，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情，体会课文的语言美。
教师：本课课件。
学生：搜集关于春水的资料。
1课时
一、导入
春水是什么意思呢？作者为什么把春水叫作“桃花水”呢？今天，让我们一起走近三月桃花水，去感受春天的优美吧！(板书课题，三月桃花水)
二、初读课文
1．学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。 2．指名分自然段朗读，教师相机纠正错误的读音。
3．结合学生的质疑指导生字，注意读好“旋、和”在课文中的读音。 4．学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
5．教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你留下什么样的印象？(三月桃花水是美丽、迷人、令人沉醉的)
我们应该用怎样的语气和情感来读课文？(用欢喜的心情、轻快的朗读方式)教师范读。学生边听边画出课文中自己不理解的词句。
6．学生质疑。 三、学习课文
1．指名读第1自然段。
思考：这一段文字有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这几句话对应的段落。(两句话。是疑问句。分别对应第3、4自然段和第5、6自然段)
2．教师引导：
“是什么声音”——三月桃花水的水声(把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。)
“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。) 3．齐读第2自然段。思考：当你读这一自然段时，眼前会出现怎样的景象？ 4．课件展示。
5．结合学生的回答，教师相机点拨：
“啊，河流醒来了！”——一个语气词“啊”，表现了作者乍见春水时的兴奋之情；一个“醒”把被河水重获新生的喜悦写活。(拟人方法)
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“桃花”“酒窝”(比喻)。 6．分男生、女生读描写“水声”“水面”的段落。
7．小组自学：三月的桃花水，是春天的竖琴。它弹奏出了哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？
三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它映照出了什么美景？ 8．教师提问：
课文的第3～6自然段，运用了哪些修辞手法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？(把“桃花水”比喻成“竖琴”，第6自然段运用了排比、拟人手法，把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘的倒影”比喻成“红莲”)
9．学生自由朗读最后一个自然段。
联系上文并思考：结尾表达了作者怎样的感情？(结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱之情)
四、作业布置 摘抄文中优美的语句。
三月桃花水
什么声音？ 竖琴??
? 沉醉 ?什么光芒？ 明镜?
这篇散文不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中又有句式的重复和押韵，读起来朗朗上口，听起来令人身心愉悦。
在教学中，我非常注重学生的朗读训练，首先在课堂上开展各种形式的朗读，让学生们在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；其次让他们边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；最后把对春水的喜爱、赞美之情带到朗读中，让学生有感情、有意境地进行朗读。另外在本文教学过程中，我给学生充分的自学空间，让学生在预习中，在朗读中，在小组活动中，在各个问题的设置和回答中，拥有自主学习的机会，最终达到培养学生自学能力的目的。在此之后我只要在学生自学的基础上串讲课文，针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨，学生就能在自学的基础上，逐步理解课文的精妙之处，能更真切地与作者在情感上产生共鸣。
部编版(统编)四年级语文下册第一单元《三月桃花水》精品教案
