担的不同能力训练点进行梳理,我们能更清晰地看出单元的能力训练的逐层递进和前后勾连。如七上第一、第二单元朗读能力目标及逐层训练点之梳理:
如阅读策略和方法比较,如朗读和默读比较
朗读
体情,入境,品文:进入情境、品味语言、体会情感 速度慢,运用窄:更适用于文学作品或者情感较为突出、描写性强的文章;日常生活中用得少;低年级宜多朗读;文章宜多朗读
默读
识大体,得要领:把握文章主要内容
主要情节、主要观点、对象特征 梳理文章脉络
叙述顺序、论述层次、说明顺序
速度快,运用广:只用心、眼或者手,易集中精神,速度快,有助于理解和记忆
成年人阅读,主要靠默读;信息爆炸时代,
更为重要
高年级宜多默读 长文章宜多默读
5.七年级淡化文体,但教师心中得有“文体”
以八上传记单元为例说明
紧扣文体特征进行单元能力的教学和训练,例如八上第二单元
第二单元 列夫·托尔斯泰 美丽的颜色 传记(描写) 传记(在叙事中引用) 藤野先生 回忆我的母亲 回忆性散文(记叙、描写) 回忆性散文(记叙) 特点:内容真实、事件典型、注重艺术表现(刻画人物)。 问题:散文和传记怎么编排在一个单元? 第二单元教学建议:
第一,异中求同。学习教读课文时,在深入把握课文内容基础上,可引导学生小结出回忆性散文的特点及其与传记(都是写人)的共同之处:内容真实、事件典型、注重刻画人物。在自读课文学习中,引导学生结合课文内容进一步具体体会。不管是回忆性散文还是传记,要让读者觉得真切、可信,在感受作品中人物思想、品质的同时有所感悟、思考,必然要注意艺术表现力,注重刻画人物,抓住人物富有特色的细微之处进行细腻描绘,以此揭示人物内心世界,表现出作者的感悟和情感。
第二,同中求异。4篇课文在刻画人物方法上既有共同之处,
也有各自特点,如《藤野先生》注重在特定的历史背景下表现人物,具体描写人物语言、动作、神态,《回忆我的母亲》注意从体现人物性格特点及对作者“我”的影响的不同方面表现母亲的优秀品质,《列夫·托尔斯泰》则注重外貌描写,“先抑后扬”的写法形成巨大张力,给读者巨大的情感冲击。《美丽的颜色》叙述和引用相结合,客观、深情的叙述中穿插引用居里夫人自己的话语材料。
第三,读写结合。阅读教学时,引导学生梳理回忆性散文、传记的文体特点;传记写作指导时,结合阅读时的真切体会,恰当点拨、提示选材、组织、表现手法等。 教学过程的内在逻辑关联:
材料感知——聚类小结、分类分析——抽象归纳——迁移运用——巩固内化
读懂、用对、用好统编初中语文教材
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