担的不同能力训练点进行梳理，我们能更清晰地看出单元的能力训练的逐层递进和前后勾连。如七上第一、第二单元朗读能力目标及逐层训练点之梳理：
如阅读策略和方法比较，如朗读和默读比较
朗读
体情，入境，品文：进入情境、品味语言、体会情感 速度慢，运用窄：更适用于文学作品或者情感较为突出、描写性强的文章；日常生活中用得少；低年级宜多朗读；文章宜多朗读
默读
识大体，得要领：把握文章主要内容
主要情节、主要观点、对象特征 梳理文章脉络
叙述顺序、论述层次、说明顺序
速度快，运用广：只用心、眼或者手，易集中精神，速度快，有助于理解和记忆
成年人阅读，主要靠默读；信息爆炸时代，
更为重要
高年级宜多默读 长文章宜多默读
5.七年级淡化文体，但教师心中得有“文体”
以八上传记单元为例说明
紧扣文体特征进行单元能力的教学和训练，例如八上第二单元
第二单元 列夫·托尔斯泰 美丽的颜色 传记（描写） 传记（在叙事中引用） 藤野先生 回忆我的母亲 回忆性散文（记叙、描写） 回忆性散文（记叙） 特点：内容真实、事件典型、注重艺术表现（刻画人物）。 问题：散文和传记怎么编排在一个单元？ 第二单元教学建议：
第一，异中求同。学习教读课文时，在深入把握课文内容基础上，可引导学生小结出回忆性散文的特点及其与传记（都是写人）的共同之处：内容真实、事件典型、注重刻画人物。在自读课文学习中，引导学生结合课文内容进一步具体体会。不管是回忆性散文还是传记，要让读者觉得真切、可信，在感受作品中人物思想、品质的同时有所感悟、思考，必然要注意艺术表现力，注重刻画人物，抓住人物富有特色的细微之处进行细腻描绘，以此揭示人物内心世界，表现出作者的感悟和情感。
第二，同中求异。4篇课文在刻画人物方法上既有共同之处，
也有各自特点，如《藤野先生》注重在特定的历史背景下表现人物，具体描写人物语言、动作、神态，《回忆我的母亲》注意从体现人物性格特点及对作者“我”的影响的不同方面表现母亲的优秀品质，《列夫·托尔斯泰》则注重外貌描写，“先抑后扬”的写法形成巨大张力，给读者巨大的情感冲击。《美丽的颜色》叙述和引用相结合，客观、深情的叙述中穿插引用居里夫人自己的话语材料。
第三，读写结合。阅读教学时，引导学生梳理回忆性散文、传记的文体特点；传记写作指导时，结合阅读时的真切体会，恰当点拨、提示选材、组织、表现手法等。 教学过程的内在逻辑关联：
材料感知——聚类小结、分类分析——抽象归纳——迁移运用——巩固内化
读懂、用对、用好统编初中语文教材
