/*
讲座内容要点梳理 与您的认知有差异 或能引起强烈共鸣的内容 您的思考 【聚焦研究选题与研究内容的初步设想】 /*
专题日记与习作教学实践研究
黑龙江省教育学院 小学语文教研室 杨修宝
第一部分 专题日记教学 一、专题日记的基本内容
“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。
星期一：童话连续剧
小学生喜于看动画片、乐于写童话故事的习作，根据这一心理。我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。
星期二：猜猜他是谁
小学生习作中写人是难点，多年的教学中我发现大部分学生连自己的妈妈、老师都写不好。试想日常生活中最亲的人、学习生活中交流最多的人都写不好，能写好其他人吗？
于是我想到了这样的方法，引导、训练学生观察人物：每周介绍一位同学，重点介绍他的特点，如外貌特点、言行神态特点、行为习惯特点、优缺点等等。但在日记中不能出现这位同学的名字，让老师猜。如果老师一看就能猜得出来，说明学生观察得细致，人物特点描写生动、准确。
星期三：快乐读书屋
在开展这一专题之前，我根据不同的年段推荐了不同的阅读书目，而且进行班级读书会的教学活动，并提倡、推动家长和学生间的“亲子共读”。然后再指导写好每一周的读书笔记。
星期四：我爱我的家
每周写一件家里的事，或家人之间发生的事，范畴宽泛，只要是跟家庭有关的事就可以。重点强调叙事要完整，事情的过程要清楚具体。
星期五：校园趣事多
写学校里一周中发生的最值得记的一件事，如：课堂学习、课下游戏、文体活动、科技活动、兴趣活动小组、班队会、校内外劳动等等，也可以写一写一周的学习生活总结。
周四、周五这两天也可与老师聊一聊悄悄话，进行心理沟通、拉近师生的关系。
三、专题日记教学的操作体系
（一）专题日记教学的基本理念：只有写才会写。
/*
“只有写才会写”是巴金先生的一句名言，作为专题日记教学的基本理念再合适不过了，学生习作能力的培养，没有机可投，没有巧可取，只有脚踏实地、坚持不懈地让学生经常动笔、长期练笔，才能达到自能作文的目的。
（二）专题日记教学的基本原则：循序渐进 勿增负担
开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都写，而是由易到难，循序渐进地，有层次地一个一个地开展。先进行星期一的“童话连续剧”这个专题，大概一两个月后该专题写好之后，再依次，阶段性地增开“猜猜他是谁”“快乐读书屋”的专题，或者“校园趣事多”“我爱我的家”专题。这样既不增加学生的负担，学生也不会因为过多的内容而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。
（三）专题日记操作过程的一二三四五六 1.一个目的：培养学生多元读写能力
专题日记教学培养学生的不仅是会写日记，也不是最后只会写作文，而是通过各个专题的训练达到多元读写能力：诠释读写能力，社会文化读写能力，文学读写能力，叙事读写能力，批判读写能力，美感读写能力等。
2.两个宗旨：培养兴趣 培植信心
“培养兴趣、培植信心”是《语文课程标准》中对习作教学提出的要求。之所以提出这样的要求，是因为大多学生习作没兴趣：第一没有材料写，自然就没有兴趣，每次写日记或作文，不知写什么，谈何兴趣。第二不知写什么。有了材料，简单叙述是现在大多数学生的做法，更不知怎么写好。第三学生的日记或习作，长期得不到表扬，没有任何满足感，自然也就没有了兴趣。
专题日记解决了没有材料写的问题，并通过一系列的评价激励策略，激发了学生写日记的兴趣。亦能让学生轻松容易地写，学生日记，从少到多，从喜欢到爱不释手，能力递增，信心高涨。更能从中感到快乐，自然也就有了兴趣。
3.三个阶段：三个年级不同要求、专题指导三个层次、评价三个策略 （1）不同年级不同要求。 （2）专题指导三个层次 （3）评改的三个策略。
4.四个策略：激趣导写、情趣共生、品评激励、作品成集
5.五个保障措施：保证时间、科学调控、紧密联系、及时反思、师长共荣。 6.六个方面的成效：兴趣，方法、习惯、生活、自觉、成长。
第二部分 习作教学
1.读写结合 2.激情诱导 3.游戏体验 4.细节描写 5.指导讲评 6.作文诊所 7.互动修改 8.适当改变
/*
“导研”设计之三
【讲座内容】
【特别关注】
请大家特别关注讲座中那些与我们的认知有差异或能引起我们强烈共鸣的内容，从中提取自己的关注点，结合实际思考自己行动设计的选题方向与研究内容。 讲座内容要点梳理 与您的认知有差异 或能引起强烈共鸣的内容 您的思考 /*
讲座内容要点梳理 与您的认知有差异 或能引起强烈共鸣的内容 您的思考 【聚焦研究选题与研究内容的初步设想】
小学语文研修介绍材料
