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“导研”设计之一
【讲座内容】
【特别关注】
请大家特别关注讲座中那些与我们的认知有差异或能引起我们强烈共鸣的内容，从中提取自己的关注点，结合实际思考自己行动设计的选题方向与研究内容。 讲座内容要点梳理 与您的认知有差异 或能引起强烈共鸣的内容 您的思考 /*
讲座内容要点梳理 与您的认知有差异 或能引起强烈共鸣的内容 您的思考 【聚焦研究选题与研究内容的初步设想】
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课标解析及新理念的实践运用
黑龙江省教育学院小学语文教研室 杨修宝
第一部分：语文课程标准解析
一、对课程标准的正确认识 二、整体把握 关注重点 1.《课程标准》的内容框架 2.课程基本理念
3.《课程标准》的核心概念 4.把握课程性质
5.《课程标准》的六个亮点 6.《课程标准》的六个主要特征 7.《课程标准》中要求十“不”
三、阶段目标、教学建议、教学评价详解 1.识字写字
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。（带拼音、熟带生。语言环境中识字）
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。（识字方法——强调复现，一回生二回熟多次见面就成了好朋友）
评价——第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
正确的写字姿势、良好的写字习惯——写字姿势正确、良好书写习惯 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
2.阅读
学习——用——能用（普通话正确流利有感情地朗读课文） 正确——流利——有感情
默读——学会默读——默读速度（300） 学习默读——学习略读——学习浏览 语音——语调——语气 注意唱读、读书腔的问题 朗读基本技巧与朗读教学设计 聚焦“学习语言文字运用” 3.习作
写话——习作——习作（作文）——写作 乐意写——自由写——学会写——独立写
运用阅读和生活中学到的词语 ——运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。
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要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。——警惕口号和语言的腐败
（把语文练笔作为阅读教学的一个环节，把“练笔”当作常态的语文生活——随感随笔，生活练笔、观察练笔）
4.口语交际
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 《辩论》
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。
第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达； 第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；
5.综合性学习
结合课内外阅读共同讨论 ——有目的地搜集资料，共同讨论 ——利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
用口头或图文等方式表达自己的观察所得 ——组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文——策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
第二部分：课堂教学革新策略
一、观点梳理
? “和内容分析式的阅读说再见”——弱化人文主题，警惕“说”的弱化 ? 从教“课文”到教“语文”
? 语文教学要树立“三观”——语用、目标、内容 ? 明确语文教学“教什么”，其次才是“怎么教” ? 做好各年段语文学习的规划
? 课堂教学要有干货，提倡一课一得
? “课改”走到今天到了“改课”的时候 二、教学策略
? 语用教学策略之一：围绕语文本体性知识进行教学 ? 语用教学策略之二：促进理解表达的常用策略
? （关联、期待、练说、补白、造境、比较、设疑、反复） ? 语用教学策略之三：指向表达的阅读 ? 语用教学策略之四：设计朗读教学
? 语用教学策略之五：媒体辅助语文教学 ? 语用教学策略之六：上好读书课
第三部分：提升专业素养
一、了解学生 二、爱上学生 三、修炼内功 四、多读勤写
五、日益增进 六、上课“妙”招 七、学会“观课” 八、做个“专家”
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“导研”设计之二
【讲座内容】
【特别关注】
请大家特别关注讲座中那些与我们的认知有差异或能引起我们强烈共鸣的内容，从中提取自己的关注点，结合实际思考自己行动设计的选题方向与研究内容。 讲座内容要点梳理 与您的认知有差异 或能引起强烈共鸣的内容 您的思考
小学语文研修介绍材料
